讓轉化思想浸潤小學數學教學課堂

張宗燕

摘 要：隨著多種教學思想的提出，不同科目任課教師的教學思想也受到了一定的沖擊，對于教學模式的創新是很多教學工作者目前的任務，對于提高課堂中知識內容的教學質量，是非常有效的，教師在小學數學教學中，就可以通過將轉化思想運用在知識內容的講解中，以此來提高學生在課堂中對于知識內容的全面理解，促進學生數學學科核心素養的有效提高，因此，本文就讓轉化思想浸潤小學數學教學課堂，進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;轉化思想;高效課堂;專業能力;思維品質

在數學教學體系中，因為知識內容的學習難度是比較高的，教師在為學生講解相關知識內容的過程中，就可以通過將不同的數學思想方法進行有效的融合，從而有效地豐富學生在課堂中的學習內容，教師在對于課堂中的教學設備進行充分利用的過程中，也可以構建高效的教學課堂，通過提高學生對于數學活動的參與度，在學生對于知識內容進行有效預習的過程中，教師是可以推進課堂中的教學進度的，通過轉化數學思想，在講解數學知識內容的滲透，教師也可以有效的提高自身的專業教學能力，引導學生形成知識內容的框架體系，對于學生的思維品質進行有效的培養，完成課堂中的教學目標。

一、開展高效課堂

隨著信息化時代的到來，人們的生活變得非常便捷，各種智能化的生活設備，逐漸地引入到千家萬戶中去，在教育行業進行改革創新的過程中，也可以與信息技術進行有效的結合，這樣可以完善課堂中的教學環境，也可以讓教師在學習新的教學理念的前提下，減輕自身的教學壓力，在小學數學教學中，教師就可以通過挖掘教學內容之間的聯系，將浸潤轉化思想運用在知識內容的講解中，這樣有利于促進課堂高效的開展。

例如，在教授學生學習“筆算除法”這一章節內容時，教師可以先通過讓學生進行習題的口算訓練，通過逐題呈現的方式，鍛煉學生的數學運算能力，教師也可以讓學生思考自己在計算二十四除以二的過程中，是怎么想的，這樣可以喚醒學生已有的知識學習經驗，復習鞏固一位數除以兩三位數的口算方法，以及表內除法的方法，教師可以讓學生觀看教材中的圖示資料，讓學生討論一下，通過看圖發現了哪些數學信息，并且讓學生根據圖中的數據提出一個用除法計算的數學問題，比如四年級平均每班植樹是多少棵，五年級平均每班植樹是多少棵，教師可以根據學生的回答，進行適當的板書，在開展高效教學課堂的過程中，引導學生說出算式并且進行計算，教師在將轉化思想與課堂進行有效結合的過程中，也可以提高學生邏輯思維的嚴謹性。

二、提高專業能力

隨著多種教學方式的提出，課堂中的教學模式得到了非常大的改變與創新，不僅豐富了學生的學習體驗，對于教學體系的完善發展也有一定的幫助，教師在小學數學教學中，就可以通過將浸潤轉化思想與課堂進行結合，這樣不僅有利于提高教師專業能力，也可以提高學生的學習效果，讓學生通過運用浸潤轉化思想，構建不同知識內容的學習體驗。

例如，在教授學生學習“直線、射線和角（一）”這一章節內容時，教師可以結合課堂中的實際教學內容，開展實踐教學活動，讓學生在觀察、畫圖和交流等活動過程中，認識直線和射線，掌握線段、射線和直線的特點以及它們之間的聯系，在拓展學生的知識內容的學習范圍中，也可以加深進一步的加深對于角的認識，會用相關的符號表示角，教師在打開激光燈的前提下，將光線射向教室對面的墻壁上，并且讓學生回答，從墻上看到了什么，也就是一個光點，這個光點是從哪里發出的，如果把激光燈的發射點和墻上的光點，看成是兩個端點，教師就可以提問學生，中間的一條光線可以看成是什么，教師在提高自身專業教學能力的同時，就可以將不同的數學思想方法運用在課堂中。

三、培育思維品質

對于學生良好學習心態的培養，也是教師所關注的教學重點，雖然小學階段的課程體系，都是非常基礎的，但是對于小學生來說，學習的壓力還是有的，教師在小學數學教學中，在培養學生良好思維品質的過程中，就可以將浸潤轉化思想與教學課堂進行有效的結合，這樣也可以豐富學生的思維空間，鍛煉學生的數學思維能力。

例如，在教授學生學習“角的分類”這一章節內容時，可以先讓學生對于知識進行預習，讓學生對于銳角、直角、鈍角等，有一個初步的認知，其中小于九十度的角就被稱為是銳角，等于九十度的角被稱為是直角，大于九十度而小于一百八十度的角，被稱為是鈍角，等于180度的角，叫做平角，教師在學生對于不同角的分類都了解清楚的基礎上，就可以通過實踐活動的開展，讓學生動手畫角，在將數學教學思維運用在其中的過程中，也可以培育學生的良好學習品質。

總而言之，教師在將不同的數學教學思想運用在課堂中的時候，不僅可以提高知識內容的講解質量，也可以對于學生的數學思維進行有效的發展，從而構建數學知識內容的框架體系，讓學生可以對于自己的學習內容，進行不斷的反思與總結，教師在深化教學目標的過程中，也需要根據不同教學策略的運用，促進學生學習能力的有效提升，提高應用意識。

參考文獻：

[1]韓增俠.芻議數學思想在小學數學教學中的滲透[J].教育現代化，2016，3（27）.

[2]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].西部素質教育，2016，2（05）

（山東省濟南市商河縣殷巷鎮中心小學）