小組合作視角下初中英語高效課堂構建策略探究

許炎英

摘 要：在教學改革不斷深化的教學背景下，初中英語課堂的教學內容也在不斷地優化和完善，教師對于學生學習質量的要求也在逐漸加強。在初中英語教學中，因為學生對于語法知識內容的掌握水平是參差不齊的，這對于教師開展不同的教學活動就造成了非常大的困難。通過小組合作教學模式的運用，不僅可以有效的鍛煉學生的英語綜合學習能力，也可以提高教學效果。因此，本文就小組合作視角下初中英語高效課堂構建策略探究進行分析。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;豐富合作形式;發揮引導作用;進行科學評價

在素質教學理念不斷完善的背景下，對于英語課程體系的重視程度也在逐漸加深，雖然英語學科一直都是學生學習的主要科目內容，但是在傳統的教學體系下，英語課程的教學課時是非常少的，學生對于英語知識內容的學習興趣以及學習能力，都是非常低下的，這不僅不利于學生綜合學習素養的提升，也不能促進學生的全面發展。在初中英語教學中，教師結合新課程教學標準的要求，就可以通過運用小組合作學習的教學模式，構建高效的英語教學課堂，這樣也可以有效地提升學生在英語課堂中的最終學習效果，通過豐富合作學習的形式，提高學生的參與，教師也需要定期檢測學生的合作學習情況。

一、豐富合作形式

隨著新課程教學標準在課堂中的運用，不僅可以完善課堂中的教學形式，也可以提高學生在課堂中對于知識內容的參與度。因為在初中階段，學生的學習任務是非常多的，教師在課堂中的教學壓力也是非常大的，通過小組合作教學模式在課堂中的運用，可以提高學生在課堂中的學習效率，教師在豐富合作學習形式的過程中，也需要定期檢測學生的合作學習情況，通過合作學習教學模式的運用，構建英語教學的高效教學課堂。

例如，在教授學生學習“Have you read Treasure Island yet？”這一章節內容時，可以先對學生進行短語提問，比如長大、趕快、充滿、帶回到某地、在什么中間、開始意識到、為什么爭吵斗爭、從那時起等，教師可以從學生的默寫情況中，了解學生在課下的預習效果。文章的題目含義，學生通過一些教輔材料的運用已經有所了解，教師可以讓學生根據文章題目，進行相似句子的仿寫，比如你讀過《小婦人》這本書嗎？這是現在完成時的基本句型，肯定式就是主語+助動詞have或者是has+動詞的過去分詞，疑問式就是助動詞have或者是has+主語+動詞的過去分詞，教師可以讓學生根據基本的句型結構進行仿寫，通過運用合作學習的教學模式，在提高學生學習興趣的前提下，可以構建英語的高效教學課堂。

二、發揮引導作用

學生在學習英語知識內容的時候，教師不僅需要加強對于學生的指導，也需要培養學生在英語課堂學習中的良好習慣，教師通過充分發揮引導作用，可以將學生進行科學的分組，通過互動教學模式與小組合作學習的有效結合，教師可以科學地設置合作學習任務，提高學生在課堂學習中的學習效率，教師通過對學生在課堂中的學習效果進行科學的評價，也可以指導學生對于自己的學習方式進行調整，推進學生在英語課堂中的學習進度。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節知識內容的時候，可以先讓學生對于一些習慣用法、搭配進行分類記憶，比如邀請某人做某事、幫助某人做某事等，教師在學生閱讀文章內容的過程中，就可以讓學生對于其中的重點句型進行劃分，這樣可以讓學生對于不同的時態進行比較細致的區分，然后教師可以讓學生進行詞語的辨析，比如prepare的意思是準備，強調的是準備的動作與過程，其中一個句子的賓語是這一動作的承受者，其后也可以接雙賓語，還可以接不定式，教師在運用小組合作教學模式的過程中，也可以發揮對于學生的引導作用，這樣才可以構建高效的英語教學課堂。

三、進行科學評價

在新時代的教學環境下，對于學生的教學評價，是課堂教學中的重要組成部分。在初中階段的學習中，學生的學習任務是比較多的，教師可以通過小組合作學習教學方式在課堂中的運用，構建高效的英語教學課堂。教師對學生進行科學評價的過程中，也可以科學地組建合作學習小組，促進學生在英語課堂中學習質量的提升。

例如，在教授學生學習“Could you please clean the room？”這一章節內容時，可以先讓學生對新單詞進行朗讀，教師可以結合文章中的例句進行語法知識的講解，文章題目中的could并不是can的過去式，是委婉、禮貌的說法，在回答的過程中是需要用can的，其中文章題目中的句型，常常是用來提出請求、希望得到對方的肯定回答，說話的語氣比較客氣委婉，教師在為學生講解的過程中，就可以通過小組合作教學方式的運用，對于學生的學習效果進行科學的評價。

總而言之，教師在對于英語課堂中的教學模式，不斷進行改革創新的過程中，也可以通過豐富合作學習的形式，促進英語高效課堂的構建，學生在初中英語課堂的學習中，也需要通過與小組成員之間的溝通交流，針對不同的知識內容，鍛煉自身的英語綜合學習能力，這樣也可以提高英語課堂中的教學效果，教師通過對學生學習能力進行科學的評價，也可以構建合理的學習小組，提高合作學習的教學模式在英語課堂教學運用中的發揮效果。

參考文獻：

[1]龔安玲.新課改模式下初中英語高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2017，3（02）.

[2]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場（學術研究），2013（10）.

（湖南省郴州市永興縣樹德中學）