基于任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)閱讀改進(jìn)的思考與實(shí)踐

鄧潔瑩

【摘要】教科書(shū)是課程的核心教學(xué)材料，是師生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。基于現(xiàn)有的實(shí)踐提出思考，嘗試在語(yǔ)文教科書(shū)閱讀中，借用“任務(wù)單”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及任務(wù)單在課堂落實(shí)及課后管理的實(shí)施方法、效果評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教科書(shū)閱讀

教科書(shū)是課程的核心教學(xué)材料，是師生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。在以教師為中心的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生自主閱讀教科書(shū)能力的培養(yǎng)，學(xué)生理解教材的能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)中也缺乏自主能動(dòng)性。基于此，我嘗試著在語(yǔ)文教科書(shū)閱讀中，借用“任務(wù)單”來(lái)改進(jìn)學(xué)生閱讀能力，達(dá)到理解教材。

一、任務(wù)單的提出背景

任務(wù)單看似與傳統(tǒng)的學(xué)案相似，但卻有所不同。學(xué)案更多是相當(dāng)于課堂練習(xí)，是學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)及時(shí)檢測(cè)和反饋，但是任務(wù)單更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“扶手”，學(xué)生是借助任務(wù)單去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握技能知識(shí)。因此我結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，把任務(wù)單定位為達(dá)成單元目標(biāo)、掌握語(yǔ)文要素的“腳手架”，用以解決語(yǔ)文要素指向的重難點(diǎn)。

二、任務(wù)單的設(shè)計(jì)方法

任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，貫穿整課的學(xué)習(xí)，我把任務(wù)單分為課前預(yù)熱、課堂活動(dòng)和課后練習(xí)三部分。

為了更好地理解教科書(shū)的內(nèi)容，增加與教科書(shū)內(nèi)容有關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)十分必要。所以，任務(wù)單的課前預(yù)熱部分主要讓學(xué)生提前了解本課相關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，或提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一般任務(wù)可以設(shè)計(jì)為上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，閱讀任務(wù)單中提供的“資料袋”，談?wù)勛约簩?duì)某種事物的看法，跟對(duì)子分享等。如部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是以小說(shuō)為主題的單元，雖然學(xué)生有不少閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，但是把小說(shuō)作為一種文體進(jìn)行系統(tǒng)的了解是未曾有過(guò)的，所以在任務(wù)單當(dāng)中補(bǔ)充了“資料袋”，作為小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的鋪墊。如下圖1。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一步一步解讀教科書(shū)的過(guò)程。任務(wù)單中的課堂活動(dòng)部分呈現(xiàn)與老師的上課流程相匹配的任務(wù)。而這些任務(wù)不能是簡(jiǎn)單的問(wèn)答題目，一般是有方法提示的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如通過(guò)提供范例、挖空表格、流程圖、結(jié)構(gòu)圖輔助等幫助學(xué)生理解課文，掌握方法和技能。通過(guò)任務(wù)單提供的幫助，學(xué)生能夠掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)從啟發(fā)到理解，再到實(shí)踐應(yīng)用。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第三單元習(xí)作《_讓生活更美好》的教學(xué)中，我利用任務(wù)單給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生從中體會(huì)到圍繞中心觀點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明的寫(xiě)作方法，再按照例子，嘗試運(yùn)用。如下圖2。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單大大減低了學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ê褪崂韺?xiě)作思路的難度，也讓學(xué)生更快地消化教科書(shū)所要求的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)單的實(shí)施

第一，任務(wù)單的課堂落實(shí)。以往的課堂教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只需要聽(tīng)講即可。要在課堂上運(yùn)用任務(wù)單，老師不習(xí)慣，覺(jué)得打斷了講課流程;學(xué)生也不習(xí)慣一會(huì)兒聽(tīng)講，一會(huì)兒寫(xiě)字。所以剛開(kāi)始操作起來(lái)，場(chǎng)面會(huì)比較混亂。因此，清晰的任務(wù)轉(zhuǎn)換口令和任務(wù)單收發(fā)、獨(dú)學(xué)、交流、訂正等常規(guī)訓(xùn)練非常必要。我通常會(huì)結(jié)合教科書(shū)中出現(xiàn)過(guò)的詩(shī)句、名言作為口令，以既有知識(shí)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的對(duì)答中迅速執(zhí)行任務(wù)轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師的問(wèn)答教學(xué)僅僅是與部分優(yōu)等生的互動(dòng)，其他學(xué)生似乎只是課堂的“配角”，但任務(wù)單的使用讓每一位同學(xué)都“有事可做”，大大提升了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。填寫(xiě)任務(wù)單是學(xué)生的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生在討論交流的時(shí)候“有話(huà)可說(shuō)”，合作學(xué)習(xí)不再是流于形式。在完成任務(wù)單之后，對(duì)子之間可以交換閱讀，然后提出自己的意見(jiàn)，也可以手持任務(wù)單，看著自己成果進(jìn)行表達(dá)交流。在小組當(dāng)中，成員可以采用輪學(xué)的方式，先把成員所完成的任務(wù)單都瀏覽一遍，再輪流發(fā)言進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)小組的修改，內(nèi)部產(chǎn)生一名代表進(jìn)行展學(xué)，把小組所改進(jìn)的任務(wù)單呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，展現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。通過(guò)獨(dú)學(xué)—合作學(xué)習(xí)的雙重策略，一步一步深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書(shū)知識(shí)的吸收、消化和生成。老師在課堂上的教是“引”，任務(wù)單是“導(dǎo)”，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的達(dá)成解決老師拋出的問(wèn)題，這就形成了教學(xué)的一個(gè)“環(huán)”。師生互動(dòng)，任務(wù)單的使用和生生互動(dòng)是交替的過(guò)程，三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步突破教學(xué)目標(biāo)。

第二，任務(wù)單的課后管理。學(xué)生在剛接觸任務(wù)單時(shí)，缺乏資料的管理能力，老師在整理習(xí)慣和管理能力上要加強(qiáng)培養(yǎng)。任務(wù)單應(yīng)該有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的檔案袋進(jìn)行存放，可以由班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用卡紙、布料等材料進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。為保障學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行有效的整理，在培養(yǎng)習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該在課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生整理任務(wù)單檔案袋，每次整理都要由小組長(zhǎng)檢查，確認(rèn)每個(gè)組員都按順序排列整齊后，才算整理完畢。老師還可以通過(guò)展示優(yōu)秀的檔案袋，或者進(jìn)行優(yōu)秀檔案袋評(píng)比，發(fā)揮榜樣的作用。在養(yǎng)成整理的習(xí)慣之后，定期進(jìn)行小組內(nèi)部檢查，由組長(zhǎng)監(jiān)督，協(xié)助檔案袋的管理。任務(wù)單的管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的整理意識(shí)，把妥善保管學(xué)習(xí)資料、尊重勞動(dòng)成果作為一件光榮的事情，并能持之以恒，內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)。

四、效果評(píng)價(jià)

任務(wù)單教學(xué)剛實(shí)行之際，不少學(xué)生覺(jué)得壓力比較大，因?yàn)樾枰獣?shū)寫(xiě)，花費(fèi)的時(shí)間比較多，部分學(xué)生在沒(méi)適應(yīng)前，會(huì)有跟不上課堂進(jìn)度的情況。老師不但要在課堂進(jìn)行知識(shí)性的引導(dǎo)，還要進(jìn)行心理上、思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生客觀地看待任務(wù)單學(xué)習(xí)。在老師的疏導(dǎo)之下，學(xué)生減少了怕苦怕累的負(fù)面情緒，大大降低了對(duì)任務(wù)單的抵觸情緒。另外，老師對(duì)每一份任務(wù)單都給予等級(jí)評(píng)價(jià)，與積分掛鉤，提升了學(xué)生的積極性。在以上措施之下，學(xué)生基本對(duì)任務(wù)單呈接納的態(tài)度，任務(wù)單的優(yōu)點(diǎn)也逐漸顯露出來(lái)。

第一，任務(wù)單鍛煉了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力，書(shū)面表達(dá)得到提升。以往的課堂以說(shuō)為主，學(xué)生普遍比較懶于寫(xiě)字，但是經(jīng)過(guò)任務(wù)單的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸習(xí)慣進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，做閱讀題和寫(xiě)作文時(shí)，不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

第二，任務(wù)單給學(xué)生提供了更可觸的成功機(jī)會(huì)。因?yàn)槿蝿?wù)單是跟著課堂走的，前有老師的引導(dǎo)，后有任務(wù)單上的范例或提示，學(xué)生解決問(wèn)題的難度降低了。通過(guò)任務(wù)單學(xué)習(xí)，學(xué)生更加容易在課堂中獲得成功的體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加積極投入。

第三，任務(wù)單把課堂知識(shí)可視化，學(xué)生非常清楚自己學(xué)習(xí)了什么。以往的課堂以講授、問(wèn)答、討論為主，學(xué)生在課后很容易忘記課上學(xué)習(xí)了什么。有了任務(wù)單，學(xué)生就可以手持一份紙質(zhì)材料，復(fù)現(xiàn)上課的環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)回顧。

第四，任務(wù)單也提升學(xué)生對(duì)資料管理的能力。任務(wù)單不同練習(xí)冊(cè)，不是裝訂成冊(cè)，而是分頁(yè)零散的，這就考驗(yàn)學(xué)生“手動(dòng)成冊(cè)“的能力。如何存放可以使任務(wù)單不被折皺，邊角沒(méi)有破損、沒(méi)有丟失？在思考和實(shí)踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)起妥善管理學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。

以下是成果展示。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，我認(rèn)為任務(wù)單作為教學(xué)的載體，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題架起了一座橋梁，從完全依賴(lài)?yán)蠋熢谡n堂上的解說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)，到利用任務(wù)單一步一步地解構(gòu)教材知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和理解能力都得到了提升。可見(jiàn)，任務(wù)單是課堂教學(xué)的有效手段，也是改進(jìn)教科書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握知識(shí)的有效方式。但在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了任務(wù)單的適用范圍問(wèn)題。語(yǔ)文是一門(mén)兼顧人文性、藝術(shù)性和工具性的學(xué)科。目前任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要指向語(yǔ)文要素，即主要解決語(yǔ)文工具性的問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)單的使用，學(xué)生的語(yǔ)文技能不斷加強(qiáng)，但是語(yǔ)文學(xué)科潛在的人文之美和藝術(shù)之美，是否也可以通過(guò)任務(wù)單展現(xiàn)出來(lái)，或者應(yīng)如何恰當(dāng)使用任務(wù)單以達(dá)到人文教育和美育效果，仍是需要思考和研究的問(wèn)題。