論核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)改革

逯三君

摘 要 在新的時(shí)代背景下，社會(huì)信息化、科技化發(fā)展特征愈加顯著，這就對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在此大背景下，高中語文學(xué)科面臨著全新的教學(xué)改革挑戰(zhàn)。故此，我們要以新教改為契機(jī)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，積極設(shè)計(jì)出有利于發(fā)揮學(xué)生主體性特征，且與學(xué)生成長需求相符的教學(xué)方案，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，論述了優(yōu)化語文教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的相關(guān)措施和辦法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

結(jié)合既往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)將語文學(xué)科的工具性特質(zhì)體現(xiàn)出來，通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠有效運(yùn)用語言，使學(xué)生可以將內(nèi)在需求、內(nèi)在情感用語言準(zhǔn)確優(yōu)美地表達(dá)出來。同時(shí)，對(duì)于外來信息，我們也需要有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及思維能力，要向?qū)W生充分展現(xiàn)語文的魅力，充分體現(xiàn)語文的人文性特征。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)需要將獨(dú)特性、綜合性、基礎(chǔ)性等語文學(xué)科特征體現(xiàn)出來，核心素養(yǎng)具有明確清晰、豐富完整的內(nèi)涵和多元化的特征，立德樹人是其最終目標(biāo)。從目前來看，文化修養(yǎng)、自主發(fā)展、社會(huì)參與是主要的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，它涉及人文審美、語言表達(dá)、主動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通與合作、國際理解、國家認(rèn)同等多方面的內(nèi)容，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段的語文核心素養(yǎng)主要可概括為以下四點(diǎn)：第一點(diǎn)，語言建構(gòu)與運(yùn)用。語文教學(xué)中，語言能力是最為基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，從另一角度分析，學(xué)生的語言構(gòu)建過程也可以被視為其精神世界、生活世界的重構(gòu)過程。所以，我們?cè)趥魇诮o學(xué)生基礎(chǔ)性語文知識(shí)的同時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生母語運(yùn)用能力、母語情感的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長及語文核心素養(yǎng)的形成有著積極的作用。第二點(diǎn)，思維發(fā)展與提升。思維是結(jié)合概念、表象等進(jìn)行推理和判斷的一種認(rèn)知活動(dòng)，是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。在語文教學(xué)中，語言需要借助思維來組織，思維則需借助語言來表現(xiàn)，所以二者相輔相成，缺一不可。第三點(diǎn)，審美鑒賞與創(chuàng)造，高中階段的語文審美活動(dòng)主要有情感性、非功利性、自我超越性等特質(zhì)。在語文教學(xué)中，學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可被忽視，這是語文學(xué)科的內(nèi)在訴求。第四點(diǎn)，文化傳承與理解。語文教學(xué)承擔(dān)著漢語文化的傳承職責(zé)，語文教育不僅是一種語言教育，文化傳承也是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革方向

核心素養(yǎng)視域下，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)要由以往的“學(xué)科本位、淺層知識(shí)傳授、教師的教”逐漸改革轉(zhuǎn)化為以“人本位、深層知識(shí)傳授、學(xué)生的學(xué)”為主的教學(xué)體系，其目的就在于有效鍛煉學(xué)生語用能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，切實(shí)滿足信息化、科技化發(fā)展背景下的社會(huì)人才需求。

三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革措施

1.基于核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語用能力

開展語文教學(xué)活動(dòng)的首要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生有效掌握熟練運(yùn)用語言的技巧，使其能夠具備識(shí)字造句的基礎(chǔ)性能力，即“語用能力”，這也是學(xué)生形成完善語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)中所運(yùn)用到的題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等措施并不能真正達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教學(xué)目標(biāo)。語言源自于學(xué)生對(duì)生活的描述與感悟，源自于學(xué)生的表達(dá)需求，它是使自然世界、外在社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生情感世界相互交流的基礎(chǔ)工具。故此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，我們就需要采取活動(dòng)體驗(yàn)、問題探究、文本解讀等多樣化的措施來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，使其自主進(jìn)行寫作、仿寫、造句、組詞等活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)其語用能力。不僅如此，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流溝通活動(dòng)，使學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，為學(xué)生提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，以此來提升其語言表達(dá)能力、口語交際水平。以《荷塘月色》此篇文章的講解為例。作者綜合運(yùn)用了通感、比擬、比喻等多種修辭手法來描寫具體景物，向讀者展現(xiàn)了一副優(yōu)美生動(dòng)的荷塘月色圖。對(duì)于此，我們就需要抓住核心素養(yǎng)的教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文中自己喜歡的語句，并進(jìn)行仿寫，以此來提升其語言應(yīng)用水平。再如，在我們講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可通過營造問題情境的方式來為學(xué)生們提供組織語言、使用語言的機(jī)會(huì)。問題設(shè)計(jì)如下：“依據(jù)史料記載，火燒赤壁發(fā)生在建安十三年，而小喬則是在建安三年嫁給周瑜為妻子的，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中間隔了十年之久，那么為什么還要將之稱作為初嫁呢？”通過這樣設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，而在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際水平就可以得到有效鍛煉。

2.基于核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)也十分重要。對(duì)于此，我們就需要立足于語文教材，結(jié)合實(shí)際案例，鍛煉學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建審美視角。高中語文教材中的文本內(nèi)容通常都十分的優(yōu)美，在這些經(jīng)典文章中則凝聚了眾多作家的審美創(chuàng)造、審美情趣和審美意識(shí)，我們要善于運(yùn)用這些資源來優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多有利于鍛煉審美素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使其深入領(lǐng)悟語文的魅力，并在此過程中逐步形成高尚的審美情趣。

3.基于核心素養(yǎng)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂所在，而語文學(xué)科則承擔(dān)著文化傳承的職責(zé)，這也是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段所必備的語文學(xué)科素養(yǎng)。故此，我們要充分體現(xiàn)語文的人文性特征，在語文教學(xué)中有機(jī)融入傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，豐富其文化內(nèi)涵，有效達(dá)成語文教學(xué)傳承文化的目的，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生累積寫作素材，豐富文化內(nèi)涵，提升其寫作水平。以《飛向太空的航程》此篇文章的講解為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章分析，感悟中國歷史發(fā)展過程中“夢(mèng)圓飛天”的相關(guān)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化情感，使其深入領(lǐng)悟其中的傳統(tǒng)文化精神及科學(xué)精神，有效強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如此一來，即可在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化內(nèi)涵的同時(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使其掌握新聞稿的寫作要點(diǎn)。

4.基于核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力

對(duì)高中生而言，他們的學(xué)習(xí)思維能力不僅直接影響學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)影響。鑒于此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，就需要基于核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。我們要重視閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)人物形象的刻畫技巧、作者的文本表達(dá)技巧進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生以假想、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫的方式來充分發(fā)散思維，鍛煉其思維能力，使學(xué)生思維更具多元性、開放性特質(zhì)，為其形成良好的語文思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《別了，不列顛尼亞》此篇文章的講解為例。在學(xué)生閱讀前，我們可以提出問題“為什么要道別？”隨后，要求學(xué)生略讀文章，并在文本中尋找答案，以此來鍛煉學(xué)生探究性思維能力。同時(shí)，為提升學(xué)生思維的活躍性，我們還需采取措施，結(jié)合學(xué)生的興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索未知問題，培養(yǎng)其探究能力。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例。在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以立足于人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的問題來鍛煉學(xué)生思維，同時(shí)還可借助分組學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。問題一：“林黛玉對(duì)賈府有著怎樣的印象？”問題二：“對(duì)于王熙鳳，林黛玉又秉持著怎樣的看法呢？”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。此外，還可組織開展小型辯論會(huì)，辯論題目設(shè)計(jì)為“在現(xiàn)代黛玉和寶釵誰更受歡迎？”以這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力與思維能力。

綜上所述，在新課改背景下，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革首先要做的就是明確改革方向，我們要通過改革來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語用能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，唯有重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，方能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：甘肅秦安縣第二中學(xué)]