思維導圖，讓語文要素一目了然

陳蘭

【摘? ?要】語文要素是每個單元教學的重中之重。教師備課時，可借助思維導圖，著眼單元整體，讓相對零散的要素得以整合，從而系統、全面、清晰地呈現在學生眼前，便于學生掌握學習要點，提升邏輯思維。

【關鍵詞】思維導圖;語文要素;備課

統編教材將“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，分布在各個單元中。“點”“點”相連，層級上升，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，確保學生的語文素養、關鍵能力得以形成。

毋庸置疑，語文要素是每個單元教學的重中之重。教師備課時，如何著眼單元整體，讓相對零散的要素得以整合，從而系統、全面、清晰地呈現出來呢？構建思維導圖是一個重要的策略。它能讓語文要素一目了然，同時又層次分明，便于學生掌握學習要點，提升邏輯思維。下面以統編教材六年級下冊為例，從閱讀要素掌握、閱讀要素檢測、習作要素運用三個方面進行舉例說明。

一、掌握閱讀要素，深入解讀文本

（一）一張導圖，明了單元要素

以六年級下冊前三單元為例，教材主要呈現了哪些語文要素呢？畫思維導圖就能一清二楚了（如圖1）。

（二）一張導圖，梳理方法要素

要讓語文要素落地，有哪些方法呢？以“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“體會文章是怎樣表達情感的”等要素為例，借助語文園地“交流平臺”的提示，再加上對教材的解讀和對相關要素的思考，可提煉出一個或若干個具體方法、要點，讓語文要素的掌握更邏輯化、直觀化、具體化（如圖2）。和“交流平臺”呈現的內容相比，它更直觀、精練、全面、深刻，可以滿足不同層次學生的學習需要。

（三）一張導圖，細解課文要素

教材中的課文是落實語文要素的載體。課后習題也通過問題、關鍵語句的品讀提示了一些“點”。但課后習題只是個例子，由這個例子拓展開去，還有許多可挖掘的“點”。仍以六年級下冊為例。

【例1】第一單元課文《北京的春節》的詳略處理

圖3呈現了《北京的春節》一文中詳寫略寫的具體日子、原因，以及詳寫的寫法，建構了本課語文要素的整體模型。抓關鍵詞表述，可讓課文的詳略變得特別清晰、易解。

【例2】第二單元課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》的人物評價

【例3】第三單元課文《那個星期天》的情感表達

圖5呈現了“具體事例、內心獨白、綜合運用、融情于景”四種表達方法，并結合課文具體內容闡釋表達的情感。特別是“融情于景”這一方法，凸顯情感變化過程：隨著“光線”的消逝，我的“希望”一點點破滅，情感越來越崩潰。

二、檢測閱讀要素，破解答題密碼

相較于教師“教”了沒有，語文教學更在乎學生“學”了沒有，學“會”了沒有。在教材、教師的引導下，學生習得了學習方法，尋到了相關答案。這不算真“會”，要想真正“掌握”，需要在新的語境中遷移運用，實現知識、技能的激活、內化。因此，一個單元學完后，教師應檢測學生對相關要素的掌握情況，讓學生在閱讀練習、在新語境中運用語文要素，破解答題密碼。以第二單元“就印象深刻的人物和情節交流感受”為例，教師可找尋閱讀材料，設計問題情境，通過思維導圖呈現“讀文、審題、激活、尋據、回答”的解題思路。

在學完第二單元后，教師以《騎鵝旅行記》中“變回人形，告別大雁”的相關內容作為語境，結合本單元的語文要素等，針對作者、情節、人物、主題、場景等方面進行考查。其中體現單元要素“依據文本評價人物”的題目是：“短文中的尼爾斯是個怎樣的孩子，你從哪里看出來？”學生在回顧單元要素及學習方法后，結合文本中的依據，探尋人物的特點（如圖6）。

三、運用習作要素，呈現構思過程

統編教材的一大創新是“讀寫結合”，重視從閱讀中學習表達方法。不少單元的課文緊扣要素，學生在學習中習得表達要領，并在之后的習作中進行運用。那學生在明確任務、要求后，又該怎樣繪制思維導圖助力習作呢？教師該怎樣教會學生這種列提綱的方式呢？

以第一單元習作《家鄉的風俗》為例。本單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的;習作時注意抓住重點，寫出特點”。習作內容是“介紹一種風俗”，習作要求是“想想這種風俗的主要特點是什么，可以分幾個方面介紹，重點介紹什么”。習作構思圖的繪制大致經歷“搭框架、定詳略、細局部”三個步驟。圖7是習作《端午粽子》的思維導圖。通過此圖，習作的框架、詳略的處理、詳寫的內容等一目了然。有了這樣的導圖，習作自然不會走偏，詳略也當然得當。

以上內容結合具體文例，介紹了思維導圖在“明了單元要素、梳理方法要素、細解課文要素、破解答題密碼、呈現構思過程”上的強大優勢。思維導圖與語文要素的強強聯手，實現了“一圖在手，要素盡把握”。當然，思維導圖在助力語文要素的掌握上還有很大的研究空間，有待大家共同探索、開發。

（江蘇省如皋市教育局教研室? ?226500）