以“辯”激趣，以“論”促學

藍瑩瑩

【摘? ?要】辯論式教學通常用于閱讀課堂，突出學生的主體地位，引導學生圍繞某一話題，直述自己的觀點和依據。它具有“人人參與、主題明確、有理有據、有辯有評”的特點。通過辯論式教學，學生能深入文本，高效閱讀，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】辯論式教學;閱讀教學;第三學段

所謂“辯論式教學”，是一種鼓勵學生在充分解讀文本的基礎上，表達自身觀點的多元化教學活動。它雖然借鑒了一些辯論的形式，但不等同于辯論賽，不以贏取辯論結果為目的，而是幫助學生融合不同的觀點，有效促進學生的思維發(fā)展。

一、了解辯論式教學，改變學習模式

辯論式教學通常用于閱讀課堂，突出學生的主體地位，引導學生圍繞某一話題，直述自己的觀點和依據，借助對話碰撞思維，共同探討，主動獲取知識。作為一種相互學習模式，其主要特點如下。

1.人人參與

課堂中的辯論活動不限制人數，面向全體學生。學生根據自己的觀點，自動成為正反雙方，所以雙方的人數不一定對等。為防止場面混亂，教師可適當調整學生的座位，讓觀點不同的學生相對而坐。

2.主題明確

辯論的雙方必須始終圍繞主題。為了防止在辯論的過程中出現偏題和跑題的現象，教師需要在此過程中，實時關注和引導，機智處理即時生成的問題，注意辯論的節(jié)奏，提供冷場時的點撥，提高辯論的效率。

3.有理有據

課堂辯論式教學有別于辯論賽，始終采用自由辯論的方式。正反雙方圍繞主題，輪流發(fā)言。學生要根據自己的觀點，在課文中找到有利證據，綜合運用信息提取能力、口語表達能力等。

4.有辯有評

考慮到部分學生未能直接參與辯論，他們可以作為評委，從“有禮”“有理”“有智”三個方面對辯論過程進行觀察和記錄，完成課堂評價單，并進行點評。“有禮”關注學生發(fā)言時能否做到彬彬有禮;“有理”關注學生的辯論是否有理有據;“有智”關注學生是否認真傾聽，并根據對方話語中的漏洞，進行針鋒相對的反駁。

辯論式教學改變了傳統(tǒng)的課堂結構模式，引導每個學生參與其中，彌補了傳統(tǒng)教學中只有少數學生能發(fā)言的不足，讓課堂更開放、學習更高效。

二、借助辯論式教學，激發(fā)學習熱情

辯論活動營造了濃厚的學習氛圍，有效激發(fā)了學生的學習熱情，使其親身體驗知識獲取的過程，通過分析、判斷和總結等思維活動，實現閱讀和表達能力的提升。

（一）確定主題，有話可辯

選擇辯論主題是組織辯論活動的重要步驟。好的主題能夠讓學生想辯、愛辯、敢辯。那么，主題從哪里來？怎么樣的主題才能切合教學內容，促進思維發(fā)展？

1.研讀文本內容

課文本身含有豐富的信息。根據這些信息找到辯論主題，引導學生深入研讀文本，能收到意想不到的效果。在教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，教師圍繞“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”一句，組織學生自主學習文本后在小組內展開辯論：伯牙破琴絕弦值不值？學生通過學習文本，找到了伯牙和子期之間互相理解、互相欣賞的句子：“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰……巍巍乎若太山……志在流水，鍾子期又曰……湯湯乎若流水。”深入理解句子后，學生各抒己見，不知不覺就理解了伯牙與子期之間相識相知的情感。這樣的教學，教師只需拋出一個辯題，就能很好地激發(fā)學生的學習內驅力，促使他們自覺圍繞文本展開深入的學習，收到了良好的教學效果。

2.根據課堂生成

教學過程中，教師應多關注學生的問題和回答，尋找適合辯論的話題。在教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，學生對于“你是如何看待巴迪父母表達愛的方式的”這個問題，有不同的看法。有的喜歡巴迪媽媽的方式，畢竟誰都喜歡聽贊美的話，這樣的方式更容易接受。有的則認為這樣的方式不可取，并且舉了自己的例子，說奶奶不管他做得好還是不好，都是一味地表揚，所以他從來沒想過自己要更加努力，向著更高的目標去奮斗。教師相機拋出“嚴厲批評好還是表揚夸贊好”的話題，組織學生展開了激烈的辯論，進而深入地理解了父母不同形式的愛。本課例中，教師敏銳地抓住了課堂即時生成的矛盾沖突，讓學生有話可辯，有理可說。

3.聯系生活實際

想要讓學生有話可說，聯系學生生活實際，尋找文本與學生原有認知產生沖突的點，也是一種很好的方法。在學習六年級上冊《橋》一文時，教師引導學生聚焦文本，默讀課文結尾部分，并發(fā)表自己的看法。有學生對小說的結局不理解，認為生活中不會有這樣的老漢，居然把自己的兒子從人群中揪出來，最終導致兒子犧牲。可以說一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，教師引導學生再次默讀課文，梳理人物關系，就“小說的結尾到底符不符合實際”展開辯論。通過深入學習文本，學生聯系自己的生活實際，各抒己見，感受“群眾利益高于一切”的精神，對老漢的高大形象有了更深層次的理解。

（二）高效閱讀，有據可依

在閱讀教學中開展辯論，可以有效解決閱讀停留在文本表面、無法深入的難題。學生需要對課文進行深層次的研讀，尋找有利論據，提煉出自己的論點。

1.聯系上下文

學生的觀點和論據不是自己憑空想象出來的。想要清楚明白地表達自己的觀點，可以采用聯系上下文的方式對文本展開深入的閱讀。例如，在《橋》一課中，圍繞“這樣的結局符不符合實際”這一話題，學生聯系前文，感受遇到洪水的緊張和危險，了解在這樣的危急時刻老漢及人民群眾的反應，同時觀照后文，細讀老漢和小伙子在最后關頭的表現，以及小伙子被洪水沖走的悲慘結局。通過前后聯系，綜合解讀，學生能更好地做出判斷，準確地表達自己的觀點。

2.聚焦關鍵詞

文本中的關鍵詞體現了文章的主旨，對理解全文起到關鍵性的作用，也能幫助學生迅速聚焦中心論點。例如，在教學五年級下冊《跳水》一課時，學生就“誰是罪魁禍首”展開了辯論。有學生運用“聚焦關鍵詞”的方法，迅速找出了文本中多次描寫水手“笑”的句子。從“哈哈大笑”“大笑”到“笑得更歡了”，“笑”不斷推動故事情節(jié)發(fā)展，也讓孩子越來越窘迫，最終走到了“不可回頭”的地步。抓住“笑”這一關鍵詞，學生很快鎖定了水手，認為他們才是罪魁禍首，分析得有理有據，讓大家心服口服。

3.圍繞中心句

在辯論過程中，學生可通過深入研讀文本，找出中心句，并且圍繞中心句展開論據的搜集，從而給出“致命一擊”。在教學六年級上冊《青山不老》一課時，學生就“老漢這樣做值不值”這一主題展開了辯論，雙方各執(zhí)一詞。大部分學生認為老漢想要植樹造林有很多種方式可以選擇，沒有必要放棄自己幸福的晚年生活。少部分學生認為，老漢這樣做非常值得。他們找到了文本中“他是真正與山川共存、與日月同輝了”這一中心句。這句話對老漢作出了高度評價，不難看出他真正實現了自己的人生價值，造福于后代。老漢這樣做到底值不值得也就不言而喻了。

辯論式教學是一種行之有效的教學手段和方式。教師要在辯論結束后，引導學生對辯論過程進行總結和回顧，提煉出與本課教學有關的、與主題緊密相連的信息，幫助學生深入地理解文本，拓寬視野，讓學生逐步摸清辯論的原則和方法，提高信息提取能力、口語表達能力、邏輯思維能力等多種能力，最終提高語文素養(yǎng)。

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（浙江省杭州綠城育華小學? ?310012）