情境教學在中職思政課教學中的實踐價值

鄭慧仙

思政課很重要，這已成為教育界的共識;思政課不好上，是思政課教師的困境;思政課不好聽，是學生的普遍心理。如何打破思政課重要性與有效性的藩籬？是筆者在思政課教學實踐中努力探尋的方向。在實踐與反思中，筆者找到情境教學這一有效教學方式，讓思政課變得有溫度、有活動、有張力。情境教學就是教師結合思政課教學內容，有目的地創設、引入一些形象生動的、有情緒色彩的具體場景、事例或者體驗活動，以引起學生積極的學習情緒，激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解思政課理論知識，并促使學生的學科思維品質得到提升的教學方法。

一、中職思政課情境創設的可行性分析

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）新的經驗。建構主義認為學習是學生自己建構知識的過程，學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行加工、選擇和處理，生成新的知識和經驗;教學不是強硬的知識“填灌”，而是要把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，主動構建新的知識經驗。建構主義學習理論帶給我們的啟發就是，情境創設是建構主義學習的基礎。教師根據學生已有的生活經驗、知識結構，創設合適的情境，師生在教師創設的情境的基礎上進行充分對話，共同探究，達成新的共識，生成新的認知。

2.認識的直觀性原理

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”我國著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育”的主張。這些教育思想共同指向在知識的學習過程中，遵循從感性到理性的認知規律，學生在感性認知的基礎上建構理性認知。

3.“精神助產術”原理

這一學習方式是古希臘著名哲學家蘇格拉底關于尋求普遍知識提出來的。蘇格拉底的教學分為三個步驟：提出問題—學生回答—教師詰問（助產）—歸納和定義。在教學的提問階段，蘇格拉底就是通過創設一個問題情境，引導學生思考，在師生間思辨不斷升級的過程中得出結論。

（二）現實困境

1.思政課上知識的單向灌輸

傳統思政課多數采用說教形式，從理論走向理論，讓思政課失去生命力和活力，理論失去說服力和親和力。這樣的思政課容易讓學生形成錯誤認識，即思政課就是“假大空”“高大上”，不接地氣，不能解決實際問題的課程。

2.思政課上活動的無目標化

近年來，思政課教師逐漸意識到單向灌輸的思政課教學危機，并身體力行進行改革。在課堂上變著花樣組織學生進行各類活動，課堂表面看似變得充滿活動，甚至充滿歡聲笑語，但熱鬧過后沒有生成價值觀，學生學科素養沒有提升，甚至偏離教學目標，與學生真實需求背道而馳。這樣的思政課堂由單向灌輸走向另一個極端，就是為了迎合學生而進行的無目標化活動，失去思政課應承載的育人重任。

二、中職思政課典型情境運用及實效

（一）社會生活情境——回應學生現實關切

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課的課程性質決定了它特殊的育人功能。思政課有系統而嚴密的理論邏輯體系，同時又要用理論來解答實際問題，回應學生的現實關切，讓思政理論有說服力和親和力。因此，思政課上設置與課堂教學內容密切相關的社會生活情境，師生在真實的社會生活情境中展開對話，形成共識，是一種最有效的教學方式。

例如講《經濟政治與社會》中的“把握社會主義市場經濟的特征”這一課，筆者由學生熟悉的共享單車、共享充電寶、共享雨傘等共享經濟這個話題展開討論，讓他們認識到資源是有限的，而人類需求是無限的，因此要對資源進行合理配置，繼續以共享經濟為例，通過比較計劃與市場兩種資源配置方式的利弊，來進一步分析社會主義市場經濟的特征。筆者設置共享經濟這一真實生活情境，是學生熟悉的經濟現象，激發了大家討論思考的積極性，同時在教師的引導下，由共享經濟探究社會主義市場經濟的基本特征，由感性到理性，由具體到抽象，拔高了學生的理論水平及思維品質，幫助學生學會運用經濟學理論看待生活中的經濟現象，解答學生生活中的疑惑及關切點。

（二）課堂體驗情境——激發學生學習動力

中職思政課的授課對象是十五六歲的高中生，這一群體文化基礎較差，學習意志力較薄弱，教師“一言堂”“純理論”式的授課方式會讓學生學起來覺得吃力，聽課積極性不高，學生更喜歡互動性強、活潑有趣的課堂。如果教師能結合課程，設置與教學內容相關的課堂活動，讓學生“動”起來，將理論知識貫穿于豐富多彩的活動中，讓學生覺得好玩易學，那么課堂就會“活”起來。

例如筆者在講《經濟政治與社會》中的“價格與價值規律”這一內容時，為了講清楚社會必要勞動時間這一概念，筆者給每個小組準備了制作口罩的材料，提供制作口罩的方式，讓每個小組制作三個口罩，比一比哪個小組做得又快又好。受疫情影響，口罩是大家再熟悉不過的物品了，通過動手做口罩這個活動，讓學生理解什么是社會必要勞動時間，進而進一步理解價值規律的內容。在筆者的引導下，學生通過動手制作、思考、討論等，理解了經濟學中相對抽象的概念及規律，也認識到這些規律在社會生活中的作用，取得較好的課堂教學效果。

（三）想象情境——延伸思政課堂實效

想象情境是在思政課的教學中，結合課堂教學內容，為學生預設某一話題，圍繞該話題進行遠景想象。想象情境不僅是對課堂教學內容的延伸，而且強化了學生對未來美好生活、社會制度、價值觀念的認同和憧憬，有較好的教學實效。

例如在講《經濟政治與社會》中“全面建成小康社會”這一課時，筆者設置了一個想象情境：十到十五年后同學們正是職場、家庭中的中流砥柱，請想象一下那個時候你想過的美好生活是什么樣子的。這一問題激發了學生的極大興趣，很多學生都對未來生活有無限憧憬和美好想象。筆者借機將話題引到中國共產黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。黨的初心和使命與我們每個人對幸福生活的追求是一致的，而且我們黨帶領人民正一步步有規劃地朝著目標前進，接著就向他們介紹我國實現小康社會的“三步走”和“新三步走”的戰略目標。這節課通過想象情境，將學生的個人生活與國家全面建成小康社會的目標有效結合，讓大家不僅認識到自己生活的時代發展背景，更深刻認識到國家發展與個人前途密切相關，達到了思政課應有的思想高度和理論深度。

（四）問題情境——培養學科思維品質

問題情境就是在思政課中，通過設置一系列與課堂教學內容緊密相關的問題，師生在問題討論、爭辯中，形成共同的價值觀，同時提升學生的思維品質和學科核心素養。問題情境考驗教師對問題的設置是否能有“張力”，就是給學生留有自由回答和思考的空間，也考驗教師對問題設置是否有“邏輯”，即多個問題是否隨著課堂教學內容的深度而不斷提高問題設置的難度，讓學生有探尋答案的挑戰感和成就感。

例如在講《職業道德與法律》中的“崇尚程序正義 依法維護權益”這一課時，筆者將課題變為“如何打官司”，這樣的問題拉近了教學內容與學生生活的距離，讓學生有親近感。課堂上筆者通過三個案例貫穿教學，并設置了一系列問題：什么是打官司？訴訟種類及其程序是什么？公民在打官司中有哪些權利？不打官司也能維權嗎？圍繞這三個案例，隨著教師對案例的深度挖掘，通過設置問題情境，讓學生由淺入深地思考問題，在探討案例的過程中學習到本節課相關法律知識。

三、中職思政課情境創設的特點

（一）基于現實生活

情境創設要基于現實生活，實質是要解決生活世界與現實世界的關系，在現實社會中，在學生熟悉的日常生活中挖掘情境學習資源，學生在生活化的情境中學習，才能徹底明白知識的價值。思政課如何具有親和力？思想政治理論如何具有說服力？只有將知識與現實生活緊密結合，用思政知識及理論去解釋現實生活，才能體現知識的價值，才能凸顯學科魅力，才能改變一些人對思政課的偏見和誤解。

（二）體現學科特點

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。學科性是情境教學的本質屬性。思政課在落實立德樹人根本任務上，是一門關鍵課程，它具有其他課程沒有的優勢及特色，即時代性、價值性、引領性。獨特的課程特色也賦予了它情境設置的使命及價值。無論何種形式的情境設置，都要承載向學生傳遞真善美、弘揚主旋律、踐行社會主義核心價值觀的任務。

（三）融入情感

教師在情境設置中融入情感才能激發學生學習的動力。贊可夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”贊可夫的觀點對于思政課教學更加具有指導作用。思政課教師自己對設置的情境，選用的素材，傳遞的價值觀，沒有認同，不投入情感，那就無法引導學生認同我們教授的知識及價值。因此，思政課教師要有堅定的理想信念是課程教學的前提，只有真信、真用，才能用心用情去教學，才能將理性的課程知識有溫度地傳遞給每一位學生。

思政課教學是一門對教師綜合素養要求很高的課程。教師不僅要有堅定的理想信念、扎實的專業理論基本功，更要掌握科學的教育技術、把握學習規律，以潤物細無聲、學生喜聞樂見的方式進行教學，才能收到良好的教學效果，達到育人目的。情境教學作為思政課中一種有效的教學方式， 有其獨特的實踐價值，值得繼續探索。

[基金項目：本論文為2019年度廣東省學校德育科研課題“中等職業學校思想政治課教學方法針對性與有效性研究”的成果之一。]

責任編輯 陳春陽