改革教學模式，提升中職生的“學習力”

許櫻藍

近年來，隨著熱門專業的改變，中職商務英語專業面臨著危機和挑戰。作為本地區的支柱產業之一，外貿雖面臨挑戰，但仍有著巨大的發展空間。為了服務本地特色經濟，培育出一批有商務英語專業技能的應用型人才，只有提升學生的學習力，培養學生的職業競爭力和職場適應力，提高本專業的口碑，才能吸引更多生源。

一、什么是“學習力”

學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。對于中職商務英語專業的學生而言，學習力就是不斷學習的能力，以學習動機為基礎，以技能目標的達成和職業素養的提升為目標，以學習積極性和主動性為動力，以情感態度為指引，將知識資源內化為自己資本的能力。

二、我校商務英語專業學生的入學狀態

根據筆者近幾年的調查研究，我校商務英語專業的學生入學時狀態普遍如下：

1.英語基礎不扎實

很多中職學生因為考不上高中才選擇了中職學校，入學成績較差，英語基礎更差，語法基礎知識掌握不牢固，有的學生甚至不敢開口說英語。

2.學習目標不明確

很多中職學生報讀該專業僅是因為家長看好就業前景，要求學生報讀，學生本人對本專業的情況不了解，更有甚者有抵觸心理。面對一群沒有明確的學習目標、缺乏英語學習興趣、學習態度懶散的中職學生，教師無法推進教學進度，難以完成教學任務。

3.缺乏學習力

無法上高中的心理落差，加之很多學生英語基礎不扎實，在學習商務英語口語時比較吃力，有的學生一直在努力學習，也有的直接放棄，還影響了周圍的同學。最終導致教師只能從形式上完成教學任務，沒有達到幫助學生將英語內化為自己的能力、運用到實際生活中的目的。

三、如何提升學生的學習力

在學生入學成績較差、學習目標模糊、學習態度懶散等消極因素的影響下，商務英語專業學生出現厭學、懶學，甚至棄學的現象，令人憂心。作為職業教育者，我們要理性應對這一現狀，并積極尋找突破點。經過近2年的教學實踐，筆者堅持“以學生為中心”的教育理念，從改革教學模式入手，結合信息技術教學手段，努力構建英語口語活力課堂，以基礎理論知識、專業知識講解為教學主要內容，以商務英語專業技能應用為教學主線，強調實踐能力培養這一教學重點，結合不同學段學生的認知特點，采用遞進與流程相結合的方式來展示教學內容;將學生的知識、技能和素質教育有機地結合在一起，不斷地鼓勵、激發學生的潛能，使曾經作為“學習失敗者”的中職學生能夠自覺學習、快樂學習、自主學習，著力提升學習力。

1.改變教學理念

面對學習狀態低迷的中職學生，部分教師仍依照舊的教學模式，結合課程要求、教材內容進行傳統的課堂講授，出現了“老師在臺上講課、學生在臺下神游”的課堂情況，最終導致學生認可度較差，教學效果也不理想。要打破這一困局，就要順應形勢，先做自我改變。首先從學情出發，分析學生的學習基礎、學習能力和學習興趣等方面，再因材施教，從改變自己的教學理念入手，從學生出發，適應學生實際，改革教學模式、教學手段，確保教學的順利進行。

2.豐富教學方法，改革教學模式

作為一門應用型課程，商英口語課程的教學不同于其他課程，不必將學生禁錮在傳統的教學模式中。教師可以創新教學模式，根據商務口語的教學內容、教學目標和教學流程進行課程的設計，甚至對教學內容進行編輯與整合，同時充分考慮學生的學習特點、學習能力，結合教學內容的重難點制定每章節的學習主題，并將各主題相互聯系。最后，設計教學活動，合理利用輔助工具，以最有效的方式和學生互動學習，為學生創造出更自由的學習空間，最終引導學生形成正確的思維。

（1）團隊合作法

在每個學期的第一節課，先讓學生以“組內異質，組間同質”的原則完成分組，進行團隊建設，說明團隊評價機制，期末兌現。在團隊合作學習中，組內異質有利于學生的協作學習，以優帶差，增強學生的自信心，激發學生的成就感，實現共同進步;組間同質有利于公平競爭，營造和諧的學習氛圍。

（2）“教學做”一體教學法

“教學做”就是集教師教學、學生學習、學生實踐于一體的教學方式?？谡Z給人的固有印象是“說”，通過“說”來提升技能，但其實也能結合“做”來提升學習這一技能的興趣。

例如，當講到“介紹產品”這一主題時，講解了介紹產品的基本思路、使用的基礎句型，就開始實訓環節：教師準備幾款玩具，要求學生以團隊為單位，體驗分配到的玩具，再用英語將這款玩具介紹給其他同學。玩玩具是小孩子的天性，十七八歲的學生在心智上尚未完全成熟，當學生以好奇的眼光來關注這些玩具時，意味著他們已經具備了學習動機，而學習動機關系著學習的發生、進程和結果，是提升學生學習力的首要條件。利用玩具創設出的輕松愉悅的學習氛圍可以感染學生，增強學生學習的信心和動力。

又如，講到“用餐”這一主題時，大部分教材內容介紹的都是西餐，教師可以結合當地的飲食習慣革新教材，引入中餐的英語，介紹相關內容，如引入本地特色菜的相關英語介紹。筆者嘗試在口語課堂引入本地工夫茶的英語介紹，讓學生團隊在體驗沖泡工夫茶的過程中，學習用英語介紹工夫茶，真正做到“讓英語回歸生活”，提高了學生學習的積極性和參與性。

（3）“Presentation”教學法

Presentation報告、演講，是任務型教學法的一個環節。這種方法較多應用于研究生、本科生的教學或者政治、商業會議中，主要用于匯報或者闡述個人觀點。在口語課堂中引入這種方法，可以激發學生的語言組織能力和表達能力，加強英語的運用水平。例如，講到“公司簡介”這一主題時，給學生提供日常生活中常見的幾大知名品牌，如“星巴克”“麥當勞”“德芙”等，引導學生以小組為單位，課后利用網絡查找該品牌的品牌故事、創建的時間、規模、主要產品等內容，形成一份報告。課堂實施環節則由每組的代表用英語向所有同學和老師介紹這一品牌。在這樣的活動中，教師只需要充當指導者和參與者，由學生收集資料、組織語言，提升組織能力和合作能力。

（4）“線上+線下”教學模式

結合疫情期間學生在網課上的表現，筆者發現部分學生網絡上的表現比面授積極，因而在平時的教學中，也可以融合線上線下教學模式，將教學從線下（課堂內）擴展到線上（課堂外），將課內外有機結合起來。教師利用網絡教學平臺進行輔助教學，如發布課前預習、課后練習，要求學生將課后練習的語音上傳給教師等。

同時，學生可以根據自己的需要，除了有針對性地接受教師所講授的知識外，還可以通過線上和線下相結合的方式自覺、主動、創造性地獲取課內知識，拓展延伸課外知識，提高學習興趣與學習自覺性，從而提高學習效果。

另外，教師可引導學生合理利用手機學習英語，如流利說、英語趣配音、百詞斬等App，都是很好的英語口語學習輔助平臺。

3.完善評價機制

評價機制是檢驗學習效果的工具之一，英語的評價一般都是教師單方面的評價，甚至是最終的書面考試成績來評價學生的學習效果，這樣會使學生喪失學習動力。因此，需要創設多維度的評價機制，不僅包括師生之間的評價、人機評價，還可以有學生之間的互評。學生互評能夠增加學習的動力，有助于培養學生自主學習的能力。教師在進行評價的時候還需要不斷創新評價方式，不斷增強中職學生的進取心和自主性。

四、結束語

商英口語的學習是對溝通技能的培養，也是對思維方式的訓練，更是對文化意識的滲透。在口語教學上，教師既要重視知識的傳授、技能的訓練，也要注重文化、思維、眼界的培養。通過2個學年的嘗試和學生課前課后表現出來的熱情和活力，筆者認為以上教學方式能夠成為口語常規課堂的良好補充，能夠幫助實現語言教學對中職學生全方位的引導和訓練，對學生的文化熏陶、思維培養可以起到潤物細無聲的良好效果。對于學生而言，這樣的教學設計是一種學習方式的轉變。

以上只是筆者通過近2年的努力與嘗試之后積累下來的一點經驗，以及基于目前的情況，對商務英語口語教學模式的一點思考。

中職教育應培養具有專業技能和職業素養的一線社會勞動者。掌握良好的技能是中職生畢業后立足于社會的根本需要，因此，提升中職商務英語專業學生的學習力，是提升商務英語專業技能教學質量的關鍵，也是中職學校服務于社會、服務于學生的實際體現。只有不斷摸索適應當下英語教學的新模式和新方法，才能使中職商務英語專業教學能夠真正地面向社會，培養具有一技之長的優秀勞動者。

責任編輯 陳春陽