淺談智能時代背景下的學校文化培育

歐陽文偉

一、問題的提出：學校文化培育的時代緊迫性

眾所周知，作為智能時代最具革命性的技術，網絡信息技術及其產品的全面普及，徹底改變了我們的學習、生活、工作、情感等。這種改變，既有良性的一面，也有不良的一面。比如手機等智能終端的出現，在為我們的生活帶來極大便利的同時，一些不良的信息或消極的文化也對青少年的健康成長造成了過度依賴和負面影響。可以這么說，如何對學生使用手機進行有效約束，已經成為一個“世界性難題”。

具體到中職學校，據統計，全國現有中等職業學校1.4萬所，在校學生2200萬人，父母職業為農民、工人和個體工商業者的比例約占4/5 和3/5，家庭的社會經濟地位偏低;從學生的心理狀況來看，超過60%的中職生是父母眼中的“問題孩子”和老師眼中的“問題學生”，行為習慣不良和心理異常現象較為常見，尤其是自律意識亟待提升;從規模上講，中職生是一個足以影響中國經濟社會發展的群體，如果他們在職業學校得不到好的教育，如果他們的幸福感和成就感缺失，這將成為國家和民族的一大悲劇。

無論是探究智能時代背景下的學校管理難題，還是基于中職學校生源狀況尋求積極變革，我們都需要培育一種引領學生成長的學校文化體系，使之形成普遍的文化自覺。

經過近十年的不斷探索、優化與提煉，學校將“快樂校園，幸福人生”確定為核心價值觀，以培養“幸福的勞動者”為育人目標，不斷深化“幸福教育”模式下的德育創新實踐，引導和幫助學生普遍養成正面的價值取向、積極的人生態度、理性的思維方式、良好的生活習慣。

我們認為，“幸福”是一種感覺，也是一種能力。人為什么會覺得自己不幸福？關鍵是他缺乏正確認識幸福、努力創造幸福和充分享受幸福的能力。學校把正確認識幸福定義為價值能力，把努力創造幸福定義為技術能力，把充分享受幸福定義為生活能力，將這“三個幸福能力”作為學校文化培育的核心要素和學生終生受用的核心能力，以習近平總書記提出的“幸福都是奮斗出來的”的名言引領教育實踐。

二、“四共模式”：學校文化培育的實踐路徑

近十年來，我們不斷豐富學校文化建設的廣度與深度，提升學校文化對師生的引導、熏陶與約束，提煉形成了學校文化建設“四共模式”，即：以共進模式引領理念文化，以共建模式完善制度文化，以共享模式構建環境文化，以共生模式規范行為文化。主要包括：

（一）以共進模式引領理念文化

筆者所在的學校始建于1984年，歷經36年的不斷發展，學校已經提煉形成了“建設最美中職、造就大國工匠”的辦學使命、“仁愛、發展”的辦學理念、“立人、立業”的校訓和“快樂校園，幸福人生”的核心價值觀。

這一辦學思想體系的形成，是經過幾代學校管理者的反復推敲，在36年辦學實踐中不斷優化的文化結晶和精神內核。這一辦學思想體系已經得到了一代又一代師生的認可、尊重和踐行。這一辦學思想體系的形成，一是基于學校的發展歷程，二是基于深圳的地域優勢，三是基于學生的生源特征，四是基于師生的共同成長。

在梳理、提煉和豐富學校辦學思想體系的過程中，學校始終堅持以共進模式引領理念文化的形成。所謂“共進”，就是理念文化的目標指向必須兼顧學生進步、教師成長和學校發展三大要素，必須服務于“立德樹人”的總目標。

（二）以共建模式完善制度文化

制度文化是踐行理念文化的重要保障，也是指引師生言行舉止的約束體系。在很多學校，制度文化的出發點是建立在“怎樣管好、管住學生”，這樣的制度文化，剛性有余，柔性不足。與這些學校不同的是，我們倡導以共建模式完善制度文化，將制度文化建設的話語權交由全校師生。每一項制度的出臺，都是首先由業務科室草擬出征求意見稿，然后，面向不同群體反復征求意見，在此基礎上，再形成成熟的制度文本。比如：學校《章程》在起草過程中，先后面向學生、教師、中層干部、企業代表、教職工代表召開5次專題會議征求意見，兩次報請市教育局政策法規處核準，九易其稿，最終定稿的《章程》在教職工代表大會上以98.7%的得票率一致通過。

近十年來，學校持續對制度文化進行修訂完善，這些制度文本都竭力達成從封閉性向開放性轉變、從剛性約束向自我約束轉變、從以管理者為主體向以師生為主體轉變的目標。以共建模式為主導的制度文化在運行中與理念文化相輔相成，相得益彰，取得了良好的效果。

（三）以共享模式構建環境文化

在環境文化建設過程中，學校始終堅持“師生共建、全員共享”的理念，精心營造“我的校園我做主”的文化氛圍，組織全校師生主動參與校園文化建設的大潮。比如：在推進校園道路、建筑命名與標識設計制作項目中，學校面向全體師生征集校園的道路、建筑命名。經過公開征集、專家評審、校內公示、正式發布等四個環節，全部由學生和教師命名的校園道路、建筑名稱正式亮相，其中：道路名稱統一采用石刻的標識設計，建筑名稱統一采用鈦金字的標識設計。經過近半年的醞釀、征名、設計何施工，校園道路、建筑命名與標識設計已經成為一道亮麗的風景。

在辦學實踐中，學校還將“共享模式”推廣到文化建設、學校管理等工作中。比如：依托團委和學生會，成立學生自治管理委員會，將非教學時段的管理權限交由該委員會;還有校車運營管理、宿舍內務管理等許多環節，都是通過該委員會進行監督管理。

這里尤其值得一提的是手機管理。我們自2012年開始探索學生手機規范管理。在這一過程中，我們發現，強制性的硬約束，會激發學生的抗拒情緒;無休止的說教行為，會誘發學生的逆反心理;如果不管不顧，課堂教學秩序將會失控，學生成長也得不到足夠的保障。后來，我們開始采取學生自治管理模式。首先挑選幾個整體素質較好的班級，在每個班級的講臺邊上安放一個手機存放袋，為每個學生設置一個手機存放的位置，并貼上姓名標簽。每次上課前三分鐘，動員學生自動地將手機放入存放袋對應的位置。到正式上課的時候，哪個學生的手機沒有規范存放，全班的學生一目了然。這種學生之間的相互監督、相互制約，起到了非常明顯的管理成效。這一“世界性難題”在我們學校迎刃而解。這就是文化的力量。

近十年來，我們通過推行“共享模式”，一是增強了學生的自律意識，二是挖掘了學生的管理天賦，三是提升了學生對校園的歸屬感、認同感和幸福感。這種潛移默化的轉變正在形成一種文化自覺。這是學校在文化建設中最大的收獲。

（四）以共生模式規范行為文化

以共生模式規范行為文化，主要通過兩個載體實現，一是課程體系，二是活動設計。

近年來，學校提出并不斷優化“四位一體”的課程體系建設目標，即：每一個專業的課程體系由顯性課程和隱性課程組成，其中：顯性課程由規范課程（教學大綱指定的課程）和校本課程（校本選修課程）兩個模塊組成，隱性課程由實踐課程（職業體驗、專業實習、頂崗實習）和活動課程（四節四禮）兩個模塊組成;課程體系建設要著力體現“能力與素質一體，理論與實踐一體，課程與崗位一體，學歷教育與終身學習一體”的基本原則。在這一課程體系的指導下，師生的專業能力與綜合素養得到了均衡發展。

在活動設計方面，學校已經形成了入學教育、社團活動、社會實踐、志愿服務等四大系列，其中：

入學教育幫助學生快速融入學校。學校每年的新生入學教育，均開展三項“五個一”活動，即學校整體的“五個一”、教學管理方面的“五個一”和學生管理方面的“五個一”，通過精心設計的入學教育，為學生的三年中職校園生活指明方向。

社團活動豐富學生課外視野。學校共設有學生社團59個，分為專業類、藝術類、實踐類、綜合類、公益類等六個類別，社團活動不斷地向規范化、多元化、專業化、課程化發展。豐富的社團活動在促進學生思想品德、團隊精神、組織能力、特長挖掘等方面起到了不可替代的作用，學生社團的影響力不斷擴大。

社會實踐提升學生公民意識。自2012年開始，學校每年組織學生赴井岡山革命老區開展“三同教育”社會實踐活動。通過開展深層次的社會實踐活動，學生對祖國的壯美山川、對辛勤的農業耕作、對清貧的山區生活、對鄉村中學簡陋的辦學條件產生了更直觀的感性認識和更深邃的理性思考，也在比較中對自身的幸福生活形成更加強烈的認同。這種社會實踐的教育效果，是常規課堂教育難以比擬的。

志愿服務引導學生履行社會責任。學校堅持以志愿服務促進公民素養和公民意識。例如：每年三月的“弘揚雷鋒精神 爭做二職志愿先鋒”雷鋒月系列活動;四月的“情暖空巢老人”進社區志愿服務活動;九月的“二職歡迎你”迎新生志愿服務活動;十月的“衣舊情深”舊衣捐贈活動，等等。2017年，學生會組織了一場聲勢浩大的慈善義賣活動，共計募捐善款46690.07元，全部捐贈給學校對口扶貧單位——廣東陸豐市大屯村一戶因病致貧的貧困家庭，被當地政府稱之為“雪中送炭的救命錢”。

在理念文化的引領、制度文化的約束、環境文化的熏陶下，全體師生最終呈現出來的行為文化就體現出“共同約束、共同學習、共同生長”的整體特征。這正是學校以共生模式規范行為文化的初衷。

三、成效與反思：從文化認同到文化自覺

近十年來，隨著辦學思想體系日趨成熟，學校文化建設不斷深入，以“快樂校園，幸福人生”為主旨的學校文化已經顯現出越來越旺盛的活力，并在教育教學實踐中起到了核心驅動作用，直接促進了學校管理、內涵建設、教師隊伍和人才培養的質量與效益的整體躍升。這可以通過一組數據來印證：

373：2020年，學校的會計專業錄取分數線為373分（滿分460分），超過深圳部分普通高中錄取分數線。中招錄取分數線連續5年位居全市同類學校前列。

5：2018年10月，教育部認定學校為國家中等職業教育改革發展示范學校，成為深圳市5所“國示”學校之一。

1：2018年9月，教育部認定全國首批職業院校實習管理50強學校，學校是廣東省唯一入選的中職學校。

99：到2020年，畢業生的高職類高考上線率和就業率均穩定在99%以上。

27：在近三年的全國職業院校技能大賽中，學校選手累計獲獎 30多項;其中：2019年，學校選手共獲得兩金四銀四銅，總成績在全國中職學校中名列第七、深圳第一;在剛剛結束的2020年廣東省和深圳市職業院校（中職組）技能大賽中，學校的獲獎成績位居全市同類學校之首。

2018年5月11日，全國政協委員、中央新疆辦副主任、原教育部副部長魯昕在學校調研時，稱贊學生“陽光、自信、干練”。

數據雖然枯燥，但折射出來的是學校綜合實力的整體躍升。經過近十年的不斷探索、優化、改良好提升，學校已經構建起了“以文化理念為魂、以專業建設為根、以教學常規為基、以教師隊伍為標、以學生成長為本、以校企合作為線”的六大體系，在教育教學實踐中，這六大體系相互促進、協同發展，成為促進學校發展的“助推器”。

回顧學校十年來學校文化培育的過程，我們體會尤甚。辦學思想體系與學校文化培育，看不見、摸不著、短時間也出不了成效，但這種精神內核的形成，正是一所學校走向成熟和成功的標志。這種精神內核體現在師生的言行舉止中，就是學校文化從認同走向自覺，就是一所學校的氣質與品格。

對于一所學校而言，無論時代發展到什么進程，無論技術先進到什么程度，最終起到主導作用的，必將是精神內核。放大到一個民族和國家，最終起到主導作用的，必將是習近平總書記提出的“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。

責任編輯 朱守鋰