淺談中職學校班級的精細化管理

李岱謙

精細化管理原本是一種企業管理理念，將責任細分到每位管理者的身上，由管理者進行更為具體的分工，使每位員工能夠在工作時間內完成當日的工作量，對于工作時間內出現的問題進行及時的改正。將精細化管理應用于班級管理中，班主任教師經過精細劃分，能夠及時了解和掌握學生的學習、生活和思想狀況，有針對性地進行精細教育，使學生改正自身缺點，養成較好的學習、生活習慣，樹立正確的人生觀，從而成為一個全面發展的人。

一、掌握班情學情，領悟精細化管理的意義

中職學校的班級管理，既是一門學問，也是一門藝術。作為管理者，班主任教師面對中職生這樣一個特殊的群體，要在調查研究的基礎上，全面了解和掌握學生的興趣愛好、個性特點和心理狀況。特別是一些成績不好、紀律較差的學生，在心理因素和認同感上，與同齡人相比，有著不小的差異。在人們的眼里，中職生是一些“學習上的失敗者、普通高中的淘汰者”，屬于“后進生”。這些學生知道自己的基礎薄弱，在他人心里沒有地位，因而處于生活迷茫、厭學和自卑之中;同時，受教育教學環境的影響，他們自我約束力差，逆反心理強，易走極端。

面對這樣的班情、學情，在中職學校的班級管理中引入精細化管理的理念，就顯得十分迫切和必要。筆者認為，精細化管理的核心內容，就是制定目標，找準定位;做事用心，重視細節;將小事做細，把細事做好。管理一個特點鮮明、“問題眾多”的班級，班主任教師要因地制宜，因材施教，做到大事抓落實，小事抓細致。這也是精細化管理模式在中職學校班級管理中的具體運用，也契合了精細化管理的本質意義，即做到目標分級細化和過程落實。只有這樣，作為管理者的班主任教師，才能在正確目標方向的引領下，將不同個性、不同層次水平的學生，采用不同的方法來管理，從而達到提高教育教學的目的。可見，在班級管理中實施精細化管理意義重大，效果顯著。

二、明確職責，設定目標，讓學生自主學習

班主任在對班級深入了解的基礎上，做好系統規劃，明確管理職責，劃分管理層級，即以教師管班長，班長管組長，組長管組員的職責要求，選準、選好班干部。具有良好的自我約束能力和管理能力的班干部，能確保精細化管理的實行。對于每一節課程的學習，課后都要進行檢查總結，及時發現問題，并對問題學生進行“一對一”幫助。同時，班主任要設定班級管理目標，學生的學習都圍繞這個目標進行。可以在課室后面的黑板上設立“英雄榜”“學習目標”“當天任務”三個版塊。“英雄榜”記錄的各方面成績，在期末進行匯總評比，對評出的前十名優秀學生給予表彰，以此激勵學生的信心。

筆者任教的某專業班有30名學生，就設立2個班長。每個班長分別管理2個組長，2個組長各管理6名組員。班長輪流將當天的每一節課的主要知識內容寫在“當天任務”的版塊里，專業課結束后，在自習課上，組員向組長進行學習匯報，由組長考查組員的專業學習情況。考查完畢，組長進行總結，并對個別專業知識掌握不好的同學，幫助他們進行知識梳理和反思。接著，各組組長向班長匯報，由班長考查組長，了解小組學習情況;最后，班主任教師對班長進行考查，掌握全班學生的學習情況。通過一層一層的精準匯報，班主任對班級每一名學生的學習全面了解、掌握。同時，針對學習較差、接受能力較慢、容易產生不良學習情緒的問題學生，對癥下藥，做到“一人一策”，從而有效提升學生的學習能力。每隔一段時間后，要對這些學生的知識掌握情況，進行考查，分別將其考查成績記上“英雄榜”，以備期末匯總。

三、建章立制，嚴格執行日常行為規范

中職學生大都是住校生，對此，我們制定一套生活上的精細化管理制度。例如，指定2名學生為生活委員，每個宿舍設置1名舍長，舍長管理整個宿舍的學生。學校根據實際，制訂宿舍日常行為規范，張榜公布，并分發給每一位舍長及生活委員。舍長根據規范，每天檢查學生的日常生活，監督沒有完成日常任務的同學完成生活任務。同時，生活委員將每位同學每天的生活表現向班主任反饋。

學習電氣工程專業的學生，基本都是男生。這時，制定一個嚴格的日常行為規范就很有必要，因為男生不注重生活內務，行為松懈。要培養他們良好的生活習慣，用規范約束行為。如當天衣物當天洗凈、衣物疊放整齊、輪流打掃舍內衛生、不亂扔垃圾、不在宿舍打鬧，要吃早餐等。個別學生對于日常規范不理解，覺得沒必要，不想照做。這時，班主任要做好耐心細致的思想工作。對于那些做得不好或不接受督促的學生，教師不宜當面批評，要與學生一起查找原因，幫助學生養成良好的生活習慣，在生活上嚴格要求自己，使自己成熟起來。經過一段時間的整改，對于個別學生的內務進行考查，并將成績計入“英雄榜”。

四、平等相待，做學生的良師益友

“零零”后學生，他們是在溫室中成長的花朵，沒吃過苦，花錢大方，愛享受，還有一點自私心理。而且，他們生于網絡時代，易沉湎于網絡世界，他們在里面玩樂、交友、認知世界，因為還沒有形成良好的思想品德，導致他們容易在網絡里犯下不可彌補的錯誤，如賭博、網戀等。

班主任教師應遵循學生思想品德形成規律，不斷地加強自身素質。在學習生活中，采取更加適合學生的教育方法，做到因材施教。通過學習精細化管理和生活精細化管理，雙向的反饋能夠了解到學生的思想道德現狀。教師可以適當組織一些活動，以不同的身份和思想方面存在缺陷的學生進行有效交流，使學生敞開心扉，愿意和班主任溝通，從而了解學生的內心世界，為他們樹立正確的思想道德品質。

比如，綜合班長及生活委員的匯報，班主任可以將一部分沉迷網絡、思想道德方面表現不好的學生組織在一起，準備一些零食和水果，營造一個舒適輕松的教育氛圍。從朋友的角度出發，跟學生討論，將一些沉迷網絡游戲的人和致力于寫網絡小說的人進行對比以及分析，全面解剖這兩種人運用網絡的目的和效果，給學生舉一些實際案例，結合熱點話題進行討論。不僅可以滿足學生討論熱點的需求，還可以借助這些話題，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。還可以列舉反例，同時加以正確的案例進行分析，讓學生學會分辨是非，提高自我防范的意識，從而樹立正確的網絡價值觀，學會科學使用網絡平臺。在進行過這樣的談話之后，班主任重點觀察這部分學生的思想品德方面有哪些改變，從而對全班學生的思想有一個精細化的掌握。

在中職學校的教育體系中，班級的管理是非常重要的部分，通過對班級進行精細化管理，可以使班主任教師全方位、立體化地了解學生的所有情況，并形成一個高效科學的管理模式，即讓教師提高了管理質量，還督促、幫助中職學生從多個方面發展，為他們成為高素質技術型人才打下堅實基礎。

[課題項目：本文系韶關市中小學“名班主任”課題：中職學校基于崗位職責班級精細化管理的研究與實踐（課題編號：SGMBZR（IV）190127）的研究成果。]

責任編輯 何麗華