“互聯網+”背景下校級名師工作室建設探究

姜紹輝

教育是國之大計，是最大的民生。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，提升教師隊伍的建設質量，具有重要的戰略意義和歷史意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要完善教師培養培訓體系，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力;通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才。教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出：分類推進卓越教師培養模式改革，全面提升教師培養質量。《教育信息化“十三五”規劃》指出：充分發揮名師的示范、輻射和指導作用，以名師工作室等形式組織特級教師、教學名師與一定數量的教師結成網絡研修共同體，提升廣大教師的教學能力和水平。為落實教育規劃綱要精神以及教育部門關于教師培養的文件，全國范圍內的教育機構、中小學等都進行積極的探索，實施了多種舉措，其中名師工作室的建設便是這些探索實踐中產生影響較大的舉措之一。

一、當前校級名師工作室建設中的不足

（一）為了成立名師工作室而成立名師工作室

部分有一定榮譽和業績的教師聽說有名師工作室的項目，沒有經過認真的規劃和思考就去申報，待名師工作室獲得立項，需開展周期性的建設工作時，才發現申報時很匆忙，完全沒有考慮名師工作室建設的難度。主持人沒有時間和精力組織開展各項工作，成員的時間和精力也不夠，最后導致名師工作室成了只有一塊牌子的空殼工作室，缺乏生機和活力。

（二）名師工作室建設無項目支撐

有的名師工作室主持人和成員教師教研能力偏弱，名師工作室無具體的課題和具體的項目作支撐，雖然看起來開展很多的活動，但這些活動在無課題和項目作支撐的情況下，目標雜亂、活動隨意，不具備名師工作室活動的所需要具備的研究性、實踐性和引領性，變成了一些幾乎無意義的活動，無法使教師在活動中得到收獲，很難促進教師的發展。

（三）名師工作室成員活動難組織

有的名師工作室，工作室成員非同一學科或專業，甚至不在同一個學校，雖然工作室也建立了比較嚴密的組織架構，也制定了工作室發展規劃，但由于學科不同，工作地點不同，導致名師工作室成員的工作、學習、研究時間的不同步，相應學習討論、特色活動等比較難以組織開展。

二、校級名師工作室建設的實踐

筆者所主持的校級名師工作室成立于2017年7月，工作室成立后，立足于引領校內教師的成長，以“學習共同體建設”為核心，從“課題研究”“教學大賽”“區域協同”三個維度，構建發展共同體，打通工作室成員的成長通道。

（一）核心：學習共同體建設

斐迪南·滕尼斯著作《共同體與社會》于1887年出版，在此著作中，滕尼斯采取了二元對立的結構、圍繞著“共同體”（Gemeinschaft）與“社會”（Gesellschaft）這對彼此相對的概念展開討論，標志著共同體（Community）作為一個基本的社會學概念從社會（Society）概念中分離出來。

1997年，霍德在前人基礎上提出了“專業學習共同體”這一概念，美國學者佩里（Perry）在其文章中指出：教師學習共同體是在教師專業發展過程中建立起來的，具有同樣的目標，協同參與專業發展計劃、實踐和反思的智力團隊。

筆者擔任主持人的名師工作室，主持人為順德區的首屆名教師，工作室成員由學校電氣運行與控制專業、物聯網技術與應用專業、市場營銷專業等專業的教師，基于“學習交流、促進發展、共同進步”理念，自愿組成，工作室的成員可以自由加入，自由退出。名師工作室建設的很重要的一點，是在項目開展過程中，共同發展理念的構建，缺乏共同發展理念的名師工作室，是機械的，不是有機的。以“學習共同體建設”為核心，構建了名師工作室成員的共同發展愿景，提供了名師工作室發展的強大的后勁，保障了名師工作室項目的持續順利發展。

（二）維度一：課題研究

自2010年起，“微課”逐漸成為教育研究的一個熱點。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。

工作室成立后，抓住“互聯網+”和“微課”兩個關鍵詞，將信息技術與教育的融合作為一個重要的切入點，促進教學的創新。工作室成員申報立項了《微術技術標準化的研究與實踐》《中職可視化微課資源建設與應用研究》《中職市場營銷專業可視化微課資源建設與應用研究》等3個廣東省“十三五”教育技術專項課題，聯合佛山市教育信息網絡管理中心以及省內外的學校，共同開展“微課的術語及定義”“微課的特征”“微課的結構”“微課的內容標準”“微課的技術標準”“微課的評價標準”“中職可視化微課的開發”“可視化微課的應用”等方面的研究，推進信息化教學的改革，提升人才培養質量。

（三）維度二：教學大賽

2010年，教育部主辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，自2018年開始，全國職業院校信息化教學大賽改為全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽。大賽要求相關專業教師（3～4）人組成教學團隊，參賽教學團隊針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行評價反思。

工作室成立后，積極組織工作室成員參加教學能力比賽，在比賽中，工作室成員深入學習國家職業標準和教學新理念，把握產業發展新業態新模式，掌握新技術、新工藝、新規范，掌握課堂教學的新技術、新方法，學習課堂過程評價和結果評價新方式，制作系列教學資源，以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建，通過大賽，促進工作室成員的理念、方法、技術上的創新和進步。同時，不斷挖掘教學能力比賽的教育教學功能以及發展效能，將比賽的成果在教學中推廣及應用，不斷促進教育教學質量的提升。

（四）維度三：區域協同

區域協同教研，是校本教研的有效補充和擴展。通過區域協同教研，可以整合區域的教研力量，促進學校之間的交流與合作，達到“共享、共建、共治、共贏”。

工作室成立后，積極拓寬交流渠道，與東莞市商業學校、東莞市電子科技學校、汕頭市潮陽區職業技術學校、羅定市中等職業技術學校、南雄市中等職業學校、佛山市南海區羅村高級中學等學校聯合申報立項了廣東省教育信息教學應用創新實踐共同體重點項目《微課應用創新研究合作共同體》。以共同體為載體，共同體成員以線上線下聯結為支撐模式，共同開展學習、共同開展教研活動、共同開展微課資源的建設和應用，探索解決人才培養中的重點難點問題，在區域協同教研中，互通有無，擴展視界，提升研修能力和引領水平，促進個人的專業發展。

三、校級名師工作室建設的成效

基于“一核三維”的校級名師工作室建設的實踐，取得良好的成效。工作室成立以來，工作室成員主持的3個廣東省“十三五”教育技術專項課題順利結題，其中1個課題獲評優秀等次，2個課題獲評合格等次;申報立項1個佛山市十三五規劃青年教師成長專項課題。工作室成員在廣東省職業院校技能大賽教學能力比賽中，獲廣東省一等獎1項，二等獎2項。工作室成員的作品在第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動中，獲1項全國一等獎，2項全國二等獎。主編出版1本職業教育精品教材。工作室在員參與的課題，在順德區教育綜合改革教研教改成果評選中，獲二等獎。工作室主持人獲評順德區首屆名教師、順德區教育科研專家庫成員，2位成員獲評順德區教壇新秀。

責任編輯 朱守鋰