基于名師工作室提升教師的信息技術應用能力的研究與實踐

隨著人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術的發展，優質教育資源實現了整合共享，智能交互普遍應用，信息技術與學科教學實現了深度融合，智慧教育成為教育教學改革的主旋律。主動迎接智慧教育帶來的新機遇和新挑戰，基于應用驅動實施“新黑板+新粉筆+新理念”的教育模式，基于融合創新推進“精準教學+創造性學習+個性化學習+深度學習+STEAM教育”，是實現教育跨越式發展的必然選擇，是提高人才培養質量的有效途徑。本文主要根據筆者的實踐工作經驗和專題研究，以多技術融合應用模式為例，重點闡述如何基于名師工作室提升教師的信息技術應用能力。

一、教師信息技術應用能力

（一）教師信息技術應用能力

在中等職業技術學校，從所屬維度來看，教師信息技術應用能力主要是指教師在學情分析、教學設計、學法指導、學業評價、融合創新等方面所必須具有的信息技術應用能力;從應用環境來看，教師信息技術應用能力主要是指教師在多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境等方面所必須具有的信息技術應用能力。其主要目標是：基于現代信息技術，通過構建智能的教學環境，以學生為中心實施智慧教學，關注個性化學習與發展，實現精準高效的教學管理、教學反思、教學決策與教學干預，全面促進信息技術與教育教學融合創新，基于成果導向培育T型工匠人才，實現職業教育的跨越式發展。

在多技術融合應用模式中，教師信息技術應用能力主要包括：技術支持的測驗與練習、數字教育資源管理、微課程設計與制作、探究型學習活動設計、技術支持的課堂講授、技術支持的總結提升、技術支持的方法指導、學生信息素養培養、技術支持的發現與解決問題、學習小組組織與管理、技術支持的展示交流、家校交流與合作、評價量規設計與應用、自評與互評活動的組織、多技術環境下在線教育開展、多技術環境下教研活動組織、多技術環境下教學模式創新。

在智慧教育應用模式中，教師信息技術應用能力主要包括：基于數據分析的學情診斷、基于智能反饋的學情分析、跨學科學習活動設計、創造真實學習情境、創新解決問題的方法、支持學生創造性學習與表達、基于數據的個別化指導、應用或創建數據分析模型、智慧教育環境下在線教育開展、智慧教育背景下教研活動組織、智慧教育環境下教學模式創新。

（二）現狀

調研表明，在多技術融合應用模式方面，中等職業技術學校的絕大多數教師都擁有利用信息技術進行講解、指導、評價等教學活動方面的能力，擁有利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動的能力。但對照廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0“整校推進”的建設要求，絕大多數教師在融合應用、融合創新、教育教學增效減負等方面尚有許多需要提高的能力點，特別是在多技術環境下的在線教育開展、教研活動組織、教學模式創新方面，基本上處于“入門級”的自我學習提升與自主探索階段。

（三）反思

特殊情況下的線上教育（2020年），作為名師工作室主持人和學校信息技術專業群負責人，工作室的專題教研和專業群的專項分析，讓筆者對推進多技術融合環境下教師的信息技術應用能力提升的意義有了更深入的理解。

1.存在問題

同樣的學生，不同的教師，教師線上教育的成就感最極端差別誠如“冰與火”;同樣的學生，不同的課程，學生線上教育的收獲感最極端差別誠如“天與地”。

2.反思

教學是一門科學，也是一門藝術，只有引發“心流”的教學才是“真正”的高效教學，才是優質課堂。特殊情況下，面向全體教師和學生推進在線教育，由于“校情+學情+課程性質+教學藝術+教師信息技術應用能力”等的差異，在中等職業技術學校基本上沒有針對性較強、可供借鑒的指導性實施方案。因此無論是在線教育開展，還是在線教研活動組織，都是百花齊放，都是在探索前行，都是在實踐中逐夢。

實踐表明，高效的線上教學實際上就是一種典型的混合學習模式，需要教師有較強的信息技術應用能力，需要教師創新教學模式，構建一種屬于自己、適合中職學生特點、符合學情、符合課程的教學模式。

二、相關概念

（一）多技術融合

多技術融合是指多種類型的技術綜合使用，貫穿教育教學的全過程，支持所有教學環節的信息化、智能化，以學習者為中心實施教育教學，旨在提高教育教學質量，旨在推進教育教學新模式。主要目標是充分利用教育教學資源，基于“教學APP應用+翻轉課堂設計+在線教育”等實現信息技術與學科教學深度融合，實現教與學的理念重塑、要素重組、系統重構、流程再造，培養智慧型、創新型人才。

（二）名師工作室

本文特指廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室兩者合一而形成的工作室。

（三）AES

AES（經驗積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫，文章特指通過“整理+展示+分析+分享+交流”助推研修共同體的共同成長。

三、基于名師工作室提升教師的信息技術應用能力的途徑

（一）構建具有工作室特色的教學資源庫

基于名師工作室收集多技術融合教育案例、智慧教育案例、提升教師信息技術應用能力成功案例、其他值得借鑒的案例等，在分析與整合的基礎上形成教學資源庫，供研修共同體相互學習與借鑒。主要包括：混合學習模式、典型案例、參考文獻、心得體會、線上教學資料、智慧教學研究、智慧教研研究、智慧評價研究、智慧治理研究等。其中，以混合學習模式的教學資源為例，目前可供學習的資源有：基于項目的混合學習模式，基于“外”翻轉課堂的混合學習模式，基于“內”翻轉課堂的混合學習模式，基于“小”翻轉課堂的混合學習模式，基于“大”翻轉課堂的混合學習模式等。

（二）基于“平臺+融合”提升教師“線上+線下”混合教學的能力

職業教育的特征，決定了職教課堂教學的特殊性。在技能訓練方面，再優質的仿真都無法代替真實環境下的實訓（特殊工種例外），線上學習與線下實訓必須同步或異步融合進行。因此基于“平臺+融合”提升教師“線上+線下”混合教學的能力是提升教育教學質量的最有效方法，特別是如何提升“線上與線下”教育的有效銜接，更是重中之重。其中，平臺是指“建課”的教學平臺，也指教研的智慧教研平臺，也指線下的研修平臺;融合是指“創造性+精準需求+技術與理念協同”的重構重塑。

（三）基于AES提升教師的信息技術應用能力

在教學資源庫的支持下，在精準分析的基礎上，“線上+線下”相結合，以最優化、最高效的“分享+交流+教研”提升教師的信息技術應用能力，助推研修共同體的共同成長。主要方法有：公眾號+微信群+QQ群+智慧教研平臺（線上），名師工作室教研平臺+常態信息化課堂教學（線下）。

（四）基于“分層+分類+能力目標”提升教師的信息技術應用能力

年齡不同，專業不同，研究方向不同，決定了教師的信息技術應用能力的差異性和特殊性。基于“精準提升+個性化學習”的理念，分層主要指根據教師的信息技術應用能力的差異性分成不同的學習圈，分類主要是指根據教師的不同需求組建不同的成長圈，能力目標主要基于“課堂教學+應用驅動+注重創新”構建不同的研修共同體。總體目標是協同教研、協同交流、協同前行，基于數據收集與分析提升教師的信息技術應用能力。

（五）基于成果導向提升教師的信息技術應用能力

成果導向有別于問題導向，其目標是事件的結果，是基于事件的結果而思考實踐活動，重視過程，但更重視結果。基于成果導向提升教師的信息技術應用能力主要是根據教師的所需知識與技能，直面結果，從目標出發，反向推演，步步鏈接，倒推資源配置，倒推時間分配，鏈接戰略戰術，鏈接方法手段。重點在于分析現有條件的瓶頸和制約在哪里，然后缺什么補什么，在適當的時間做適當的事，善于規劃時間，用最短的時間實施最大量的行動，用高效的執行力讓目標100%實現。

（六）基于緘默知識提升教師的信息技術應用能力

緘默知識，是一種隱性但卻影響深刻的知識，就是常說的“只可意會不可言傳”的知識。基于緘默知識提升教師的信息技術應用能力，旨在整體推進，旨在共同前行。例：工作室教學風格、工作室研究成果、工作室成員個人能力提升計劃等。

四、案例1：資源庫之教學研究（怎樣上好一節信息化常態課）

（一）引言

隨著教學信息化環境的不斷完善和高水平教學團隊的構建，上一節精彩、分享式的信息化競賽課并不難，難的是如何把每一節信息化常態課都上好，難的是如何提高課堂教學的有效性。在中等職業技術學校，無法選擇的學生，無法回避的現實，怎樣運用信息技術讓學生聽懂自己的課，怎樣運用信息技術讓學生喜歡自己的課，怎樣運用信息技術讓學生每一節課都學有所獲，是每一位教師必須回答的問題。

（二）信息化常態課的設計原則

1.教學設計

目標清晰，內容適度，教法合適，符合技能人才培養要求，符合學生的認知特點，有利于提高學生的核心競爭力和可持續發展能力。

2.內容呈現

突出信息化教學特點，選用素材得當，表現方式合理，邏輯性強，讓學生在快快樂樂中學習，在不知不覺中前行。

3.技術應用

應用恰當，有利于促進學生自主學習和主動學習，讓學生獲得成功，讓學生感受進步。

4.特色創新

讓學生感知到學習的作用，立意新穎，構思獨特，設計巧妙，調控有效，適用于實際教學。

5.教學效果

能讓學生在學習中思考問題并逐步積累解決問題的能力，能有效達成教學目標，有利于提高課堂教學的有效性。

（三）信息化常態課的基本框架

1.教學準備

（1）實用性微課：實施翻轉課堂教學模式。（2）教學資源庫：為常態課程教學信息化提供必要的數字資源。（3）QQ教學群（或微信教學群）：師生互動。（4）教學互動平臺：建課+實時反饋。（5）真實項目：產學研合一，提高學生的就業競爭力。（6）激勵措施：提高學習的學習興趣。

2.課前

（1）教師通過QQ教學群（或微信教學群）與學生互動，學生通過教學資源（含微課和線上課程）進行預習，并完成教師布置的課前測驗作業。（2）教師完成對學生課前預習的情況分析，并制定相應的教學策略。

3.課中

（1）利用信息化手段實施課堂教學“破冰”環節，提高學生的學習興趣。（2）通過展示課前師生互動的情況（含截圖）和分析學生完成課前測驗作業的情況，實施翻轉課堂教學模式。（3）使用真實項目（或模擬項目）作為課堂教學的完成品。（4）利用教學信息化（信息技術）讓學生理解和掌握重點、難點。（5）利用教學互動平臺實現課堂教學現場測驗實時反饋。（6）利用教學互動平臺實現學生完成品提交實時顯示。（7）利用教學互動平臺實現學生學習難點與疑問等實時反饋。

……

4.課后

（1）通過QQ教學群（或微信教學群）實現師生、生生互動。（2）利用教學互動平臺等提交作業，在數據分析的基礎上精準施教。

5.反思與改進

（1）通過分析QQ教學群的相關信息進行反思。（2）通過分析教學互動平臺的相關信息和學生作品進行反思。（3）基于PDCA不斷改進教學策略，優化教學資源。

五、案例2：基于“分層+分類+能力目標”提升教師的信息技術應用能力

（一）專題教研

1.課題

基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐，中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題，課題編號：1910132，主持人：李進豪。

2.研究內容

（1）基于學情與校情設計混合學習。（2）基于學生特點開展有效混合學習。（3）基于教學有效性的混合學習策略。（4）基于混合學習模式的教學設計。（5）基于“心流”的混合學習教學藝術。（6）構建適合自己的混合學習模式。

（二）目標能力點

數字教育資源管理、微課程設計與制作、探究型學習活動設計、技術支持的課堂講授、技術支持的展示交流、多技術環境下在線教育開展、多技術環境下教學模式創新等。

（三）成效

1.構建了多技術融合環境下具有職業教育特色、高效、可行的混合學習模式，例如：基于項目的混合學習模式、基于翻轉課堂的混合學習模式、基于碎片化的混合學習模式等。

2.達成了預定目標能力點的提升，提高了教師的信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全，促進了教師自身專業能力成長。

3.課題研究的部分內容曾被廣東技術師范大學之“廣師大培訓”公眾號報道。

六、案例3：基于成果導向提升教師的信息技術應用能力

（一）專題實踐

1.專題

基于“小+大”翻轉課堂的混合學習模式，廣東省職業教育“雙師型”名教師李進豪工作室2020年專項課題。

2.典型課例

課程：計算機輔助設計。

執教：名師工作室網絡學員。

3.施教方案

家：以線上學習為主，實施“小”翻轉課堂的混合學習模式。

校：以線下學習為主，實施“大”翻轉課堂的混合學習模式。

（二）目標能力點

探究型學習活動設計、技術支持的課堂講授、技術支持的展示交流、多技術環境下在線教育開展、多技術環境下教學模式創新等。

（三）成效

1.構建了“線上與線下”有效銜接的教學模式，培養了學生的創新能力。

2.達成了預定目標能力點的提升，促進了教師對“教與學”的理念重塑與再造。

3.工作室網絡學員基于專題實踐的遷移應用心理健康項目《基于朋輩互助共同成長的心理健康教育》榮獲2020年廣東省技工院校“心理健康活動月”特色項目優秀獎。

七、案例4：基于緘默知識提升教師的信息技術應用能力

（一）技術派教師

騰訊文檔+云端存儲+掃碼閱讀+鏈接分享+協同操作+知識產權保護技術等。

（二）發布工作室成員信息技術應用能力提升計劃（節選）

1.能力提升目標

實現精準高效的教學管理、教學反思、教學決策與教學干預，基于成果導向培育T型信息技術工匠人才。

2.目標能力點

探究型學習活動設計、技術支持的課堂講授、技術支持的展示交流、多技術環境下在線教育開展、多技術環境下教學模式創新。

3.效果觀測點

（1）在實踐基礎上的教學總結（論文）：怎樣上好一節信息化常態課。（2）在實踐基礎上的教研總結（論文）：基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐。（3）在實踐基礎上的專題總結（論文）：基于名師工作室提升教師的信息技術應用能力的研究與實踐。

4.研修方式

（1）網絡研修。完成3項以上的信息技術應用能力點的網絡研修，全面提升信息技術應用能力，站在信息化教育教學改革的前沿。

（2）工作坊。參加信息技術專業群組建的工作坊，在“學習圈+成長圈”中提升信息技術應用能力并應用于實際工作中，努力提升教育教學質量。

（3）教學觀摩。參加信息技術專業群組織的教學觀摩，提升教學設計等方面的信息技術應用能力，在借鑒的基礎上逐夢前行。

（4）專題研討。參加信息技術專業群組織的專題研討，提升混合學習環境下的信息技術應用能力，在反思的基礎上有所作為。

（5）課題研究。創造性推進信息技術專業群在研的2項與信息技術應用能力相關的省部級課題，提升信息技術與教育教學融合創新的能力，在總結的基礎上擔使命。

（6）課例開發。參加信息技術專業群組織的課例開發，在探索的基礎上構建起屬于自己、有特色、高效可行的混合教學模式。

5.研修策略

（1）基于網絡研修提升基本的信息技術應用能力，達到或超過“整校推進”的要求。（2）基于校本研修提升“基于課堂、重在創新”的信息技術應用能力。（3）基于成果導向提升信息技術與學科教學深度融合的創新能力。（4）基于反思提升在線教育的有效教學能力。（5）基于專項總結提升精準施教的教育能力。（6）基于展示交流提升擔當使命的能力。

6.預期成果

（1）怎樣上好一節信息化常態課（論文，基于PDCA的專題教研總結）。

（2）基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐（論文，省部級專項課題研究成果）。

（3）基于C#的報表自動生成技術的研究與實踐（論文，多技術融合之技術派教師專題研究）。

（4）基于名師工作室提升教師的信息技術應用能力的研究與實踐（論文，名師工作室專項課題研究成果）。

（5）多技術融合與T型信息技術工匠人才的培育（教學反思，面向教學成果申報的專項反思）。

（6）基于多技術融合提升課堂教學有效性的研究與實踐（研究報告，省能力提升工程2.0試點校信息技術專業群專項研究報告）。

（7）基于AES的數據中心（教學資源庫）。

（8）基于創新工作室培育T型信息技術工匠人才的途徑（專題講座，面向工作室學員及網絡學員，基于PDCA的專項研究成果分享之多技術融合與人才培養）。

八、案例5：名師工作室教學團隊2020年信息技術應用能力提升成效

（一）整體成效

1.2020年5月，基于多技術融合為主要抓手之一的專項課題《中等職業學校構建高效課堂的研究與實踐》順利結題。參與人員：名師工作室教學團隊。

2.2020年8月，基于多技術融合為主要抓手之一的專項課題《基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐》按計劃推進，課堂應用效果好。其中子項目《基于“心流”的混合學習教學藝術》列入名師工作室2020年跟崗訪學專題，研學效果好。參與人員：信息技術專業群教學團隊、名師工作室成員和學員。

（二）引領示范

1.2020年8月，教學團隊開設專題講座《基于多技術融合的教育教學實踐與探索》，效果好。

2.2020年8月，教學團隊開展“線上+線下”的展示交流《常態化在線教學評估方法》，效果好。

3.2020年上半年，教學團隊共發布兩期關于《線上教育的研究與實踐》的研究專刊，效果好。

（三）人才培養質量

1.在信息技術與學科教學深度融合的助力下，信息技術專業群構建了良性循環的人才培養質量體系，專業群2020年中職部與高職部均按計劃提前完成招生任務。其中，高職專業學院的招生完成率約為152%。

2.在融合創新助力下，信息技術專業群培養了具有核心競爭力和可持續發展能力的中職生與高職生。其中，軟件1701班小黃同學，在校期間基于“專業知識+專業技能+專業視野+創新理念”創業成功，從事軟件與信息服務行業。

九、結語

隨著教育信息化程度的不斷提升和教育教學改革的不斷深化，常態課堂教學信息化是發展的主旋律，平民化、簡易化、有效化是其主要特征。基于名師工作室的“資源庫+專題講座+專題教研+專題實踐+提升策略”帶動了教師信息技術應用能力的提升，促進信息技術與教育教學融合創新，帶給教師的是收獲，帶給教師的是改變，收獲從毫無頭緒到心里有數，改變從束手無策到按部就班。

[基金項目：廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室專項資金。]

責任編輯 朱守鋰