中等職業學校專業群組織結構改革研究

張濤

高水平中職學校建設工作已拉開帷幕，在各項建設內容中，專業群建設是重中之重。科學組建專業群，實現群內教學資源共建、共管、共享是成功建設專業群的保證。然而，中職學校現有教學組織結構阻礙了專業群的建設，進行專業群組織結構改革勢在必行。

一、中職學校專業（群）組織結構現狀

當前中職學校通常采用“專業部—專業科組—專業教師”的管理模式，在這種組織結構下，不同專業科組之間屬于平行機構，在進行專業建設時各自為政，無法做到資源共享，這嚴重阻礙了教育事業的發展，具體表現在以下四個層面。

首先，資源重復建設，辦學效益低下。相近專業之間課程、實訓基地、教學資源等重復建設，造成不必要的浪費，提高了辦學成本，辦學效益低下。

其次，專業單體資源被稀釋，各專業單兵作戰，優勢專業不能發揮帶動作用，無法形成群體優勢，學校難以形成辦學特色和品牌優勢，阻礙學校整體實力的提升。

第三，學生缺乏就業競爭力和專業生涯發展后勁。隨著技術革新速度不斷加快，市場狀況瞬息萬變，企業對于員工多個工作崗位群的適應能力、職業遷移能力和生涯發展后勁要求越來越高。然而，中職學校這種傳統的專業管理模式無法培養學生這些素養和能力。

第四，專業對市場變化適應性差，不利于專業動態調整。一旦市場需求發生變化，原本生源充足的專業可能面臨著招生困難。在現有管理模式下，只能取消該專業或者專業轉型，專業一旦取消，之前積累的資源和文化就會蕩然無存，非常可惜。而因為習慣了單獨作戰，專業轉型將變得非常困難。

二、幾種現有的專業群組織結構模式探討

（一）以課程組織為基礎的專業群組織結構

沈建根、石偉平教授提出，從相近專業資源集聚到培養模式改革，最終體現在群內專業間互相關聯的課程組織，與職業發展相對應的不同課程門類是構成專業群課程師資團隊的基礎。“群主”是專業建設的核心、把握專業群發展方向、協調專業（方向）設置及課程資源、組織專業群職業領域基本工作任務和課程建設是其工作重點。發揮群主作用，并加強課程組團隊建設是當前專業群建設的首要任務。

這種組織結構雖然有利于群內課程和師資的共享，但是無法保障實訓基地和企業資源的共建、共享;同時，“群主”直接管理課程組長，雖然體現了組織管理的扁平化原則，但由于管理幅度過大，勢必影響管理效率;最后，各課程組之間缺乏關聯載體，容易缺乏全局意識，影響集聚效應的發揮，違背專業群建設的初衷。

（二）關注各專業、專業群和二級學院之間權責和關系研究

劉霞提出應積極完善專業群內的部門和崗位設置，明確各自的職能劃分，探索學習型組織。董顯輝在分析前人文獻的基礎上提出專業群作為基本的教學組織單位，其成員應該由專業群負責人、專業帶頭人、骨干教師、專業教師構成，并且他設計了系主任領導下的專業群經理負責制的管理模式。

此類觀點注重專業群相關主體之間權責界定，但是通過“專業帶頭人”“骨干教師”“專業教師”等稱呼就可以看出，他們仍然沒有突破專業之間的邊界，阻礙了群內資源共享;另外，他們無法明確院系和專業群之間的隸屬關系，容易產生管理內耗;最后，他們的觀點沒有考慮到跨系部組建專業群的情況。

（三）以項目為基礎的專業群組織結構

董淑華提出打破專業界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來成立教學事業部，事業部履行行政職能，倡導平行資源整合， 各專業按照項目化管理模式實行專業負責人制，教師按照自己的學科領域和專業傾向與專業負責人雙向選擇組成專業團隊。肖冰、韓秋瑩根據新加坡南洋理工學院推行的“教學工廠”和“無界化”理念提出學系內部組織形式不應以專業或者學科為人員的組織結構，而要根據核心技術劃分小組，專業教學管理以年級為單位，年級（學期）教學組織以項目為中心。

以項目為基礎的專業群組織結構有利于充分發揮專業群集聚效應，是符合專業群建設規律的科學的組織機構。

三、以項目為基礎的專業群組織結構設計

基于專業群建設要求和學校現有的教學組織結構，堅持在保證專業群建設效果的前提下盡量減少人員變動的原則，重構專業群組織結構（見圖1）。

（一）專業群管理委員會

專業群管理委員會（以下簡稱“管委會”）成員由教務處負責人、培訓就業處負責人、專業部負責人、專業科組負責人、企業人員組成，負責統籌規劃整個專業群五個學期的項目設計和與之配套的課程體系設計，在發展方向上予以引領和指導，是專業群直接管理機構。之所以將各層面負責人都納入管委會，目的在于讓相關人員都能參與專業群規劃，跳出自己所置身的專業或專業部，以一種共建、共享、共管的專業群大格局來處理專業群建設中遇到的各種問題。

（二）項目

專業群管理委員會共同討論設計五個學期的校企合作項目，項目基于電子商務專業群所對應的崗位群，依托于東莞市部分傳統優勢產業和重點新興產業，項目任務由簡單到復雜，呈現出階梯式和遞進性。項目由學校和企業共同設計、投入和運營，設在校內，形成五個教學公司。

（三）項目與課程

項目設立在校內，但卻是面向市場的，要順利完成項目，需要項目成員具備相關職業素質和能力，將這些素質和能力進行轉化，開發對應的課程，這就是職業教育課程開發的思路。課程是支撐項目運行的保障，而項目又可以倒逼課程改革和師資隊伍建設，因為想要運營好項目，就必須不斷調整優化課程體系，教師也必須不斷學習提升自身實踐能力。

（四）項目參與者

1.項目經理

項目管理采取校企“雙項目經理”制度，學校教學部長或者科組長與合作企業的負責人共同擔任項目經理，負責項目的運營管理，具體包括項目組成員招募、項目任務分配，組內教師課程安排與師資隊伍建設，對組內教師進行考核評價。

2.項目組成員

項目組成員包括教師和學生。教師根據自己的興趣和特長，自由選擇進入一到兩個項目組，同時承擔項目組運營任務和與之對應的課程教學任務，所有成員對項目經理負責。因項目需要，這些教師必然來自于群內不同專業。以服裝新零售項目為例，該項目需要構建線上線下一體化銷售體系，所以必然需要電子商務專業、市場營銷專業和會計電算化專業教師共同加入。如此，便打破了專業之間的界限，不同專業教師之間互相學習、取長補短，真正實現資源共享。項目發揮作用的重要方式之一就是通過提升教師水平來間接提高學生職業素質和職業能力。

項目雖然服務于不同年級學生，但為保證項目運營的效果，以專業群內三年級學生作為常規成員，一二年級學生采取輪訓的方式參與到項目中來。當然，參與項目的學生也是來自于專業群內不同專業，可以互相學習，拓寬各自的專業基礎，提升學生崗位遷移能力，為學生職業生涯發展提供更多選擇。

3.項目人員考核

企業方項目經理講課和指導學校專業建設不再直接收取費用，而是從項目產生的利潤中按照一定比例作為提成給企業方項目經理。參與項目的所有教師的考核評價指標也以項目為中心，以項目運營效果和個人貢獻作為評優評先的依據。同時，制定相關制度，對于項目產生的利潤給予教師一定的補貼和獎勵。

四、設計以項目為基礎的專業群組織結構存在的困難

（一）開發校企合作項目

設計以項目為基礎的專業群組織結構，重點和難點在于尋找合適企業共同開發運營項目。單個項目既能映射東莞經濟發展需求，在規模上又足以承載專業群內至少三個專業的課程內容。同時，從學生的認知和職業能力發展維度考慮，項目之間又要呈現出階梯式的遞進性。這對校企合作提出了很高的要求和很大的挑戰。

（二）設計與項目所對應的課程體系

設計開發出校企合作項目之后，如何開發與之對應的課程體系就成為一項重要工作。不同項目之間所涉及的專業知識和專業技能或許高度相似，但由于不同項目基于不同的產品或者行業背景，這些知識和技能只是在形式和結構上相似，反映出專業群各工作崗位的工作過程，在內容和實體上各有特色，不過這也恰好符合工作過程系統化的課程開發理論。

（三）人力保障

運營項目需要具有實戰經驗的人才，這個可以從合作企業中獲取，同時需要一定數量的教師和學生充實項目組，學生很好解決，但教師在上好課之余還要承擔項目運營任務，雖然對于教師專業發展有利，但這無疑大大增加了他們的工作量。解決思路是增加外聘企業教師數量，讓他們廣泛參與到項目運營和課堂教學中來。

以項目為基礎的專業群組織結構變革，雖然存在諸多困難，但從長遠來看，這是實現專業群建設目標，確保專業群建設效果的必由之路。

責任編輯 陳春陽