新形勢下高職法律教育線上教學的實踐與思考

2020年初，全球面對突如其來的一場影響大、持續時間久的新冠肺炎疫情。這場疫情導致學生未能按時返校，我國各地學校只能采取停課不停學的線上教學。線上教學打破了傳統的時空限制，成為2020年疫情階段的特殊的主流教學方式，當然，新形勢下網絡信息化發展迅速，線上教學將會得到廣泛運用。

本文以廣東行政職業學院為例，筆者根據高職法律教育線上教學的實踐做法，針對高職法律課程線上教育面臨的挑戰，從主客觀方面分析原因，最后提出有現實意義的對策。

一、新形勢下高職法律教育線上教學的實踐做法

本文以廣東行政職業學院為例，對高職法律教育線上教學的實踐做法進行總結分析。廣東行政職業學院利用“優慕課在線課程平臺”組織線上教學，采用教育部、廣東省教育廳、廣東省職業教育學會推薦的中國大學MOOC、智慧職教、學堂在線、藍墨支班課、超星爾雅等在線實踐教學平臺等互聯網公開慕課資源展開線上教學。主要采用校內課程平臺+網絡慕課資源+實時交流工具相結合的教學模式，充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教學改革創新，推進教學模式和學習方式變革。

（一）推薦“優慕課平臺+微信課程群或QQ課程群”

該實踐方案適合已經在我院優慕課平臺開展了多輪混合教學的法律課程，本門課程的每個單元已經有了配套的授課微視頻，如經濟法課程。基于已有的學習單元，撰寫完全在線環境下課程學習說明，完善每個單元的教學活動，如在線測試、作業、討論等，發布單元導學信息。學生根據單元導學信息，登錄平臺閱讀或下載相關的教學資源，完成相應的教學任務，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學過程中教師與學生利用微信課程群或QQ課程群發布即時信息，開展教學指導和互動交流。

（二）“優慕課平臺+微課+微信課程群或QQ課程群”

該實踐方案的運用適合在我院優慕課平臺開展了多輪混合教學的法律課程，但本門課程的每個單元授課的微視頻不夠完整或者缺乏（如知識產權法課程）。線上教學的教師在授課前，通過PPT、QQ、Snagit、Camtasia等截圖錄屏，快速制作教學短視頻。授課的法律教師在學院本平臺基于已有的學習單元，撰寫完全在線環境下課程學習說明，將制作完成的教學視頻上傳至該門課的每個學習單元中，同時完善每個單元的教學活動，如在線測試、作業、討論等，發布單元導學信息。學生依據本門課程的單元導學信息，登錄平臺閱讀或下載相關的教學資源，完成相應的教學任務，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學過程中教師與學生利用微信課程群或QQ課程群發布即時信息，開展教學指導和互動交流。

（三）“優慕課平臺+直播+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學方案基于學院優慕課平臺開展教學，并借助視頻直播工具進行重點和難點內容的講解與答疑，如行政法與行政訴訟法學課程。該課程教師在學院平臺中面向學生，撰寫在線環境下的課程學習說明，調整教學單元，完善每個單元的教學資源和教學活動，如在線測試、作業、討論等，發布單元導學信息。課程教師采取騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ課堂等直播工具按照課表和教學計劃學時進行同步教學直播，著重講解難點、重點內容或者答疑共性問題。學生依據單元導學信息，登錄平臺、直播工具，完成學習任務，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學過程中教師與學生可利用微信課程群或QQ課程群發布即時信息，開展教學指導和互動交流。

（四）“優慕課平臺+慕課/微課+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學方案基于學院優慕課平臺開展教學，同時借助開放資源如中國大學MOOC或愛課程的慕課或微課資源進行線上授課的課程，如民法學課程。該課程教師在學院平臺中面向學生，撰寫在線環境下的課程學習說明，調整教學單元，完善每個單元的教學資源和教學活動，如在線測試、作業、討論等，發布單元導學信息。教師選擇熟悉的慕課或微課平臺作為學生的學習資源。學生依據單元導學信息，按時登錄學院優慕課平臺及教師指定的慕課或微課資源平臺完成學習任務。教學過程中教師與學生可利用微信課程群或QQ課程群發布即時信息，引導學生登錄指定的平臺或資源網站完成學習任務，并進行教學指導和互動交流。

（五）“慕課/微課+直播+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學方案借助已有的資源，同時借助視頻直播工具進行重點和難點講解、答疑的課程，如物權法課程。該課程教師在學院平臺中面向學生，撰寫在線環境下的課程學習說明，通過錄屏或制作短視頻、完善教學活動，如在線測試、作業、討論等，發布單元導學信息。同時選擇教師選擇熟悉的慕課或微課平臺作為學生的學習資源。課程教師采取騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ課堂等直播工具按照課表和教學計劃學時進行同步教學直播，著重講解難點、重點內容或者答疑共性問題。學生依據單元導學信息，按時登錄學院優慕課平臺及教師指定的慕課或微課資源平臺完成學習任務。教學過程中教師與學生可利用微信課程群或QQ課程群發布即時信息，引導學生登錄指定的平臺或資源網站完成學習任務，并進行教學指導和互動交流。

二、新形勢下高職法律教育線上教學面臨的挑戰

線上教學是指充分利用電腦、手機及網絡等設施，把課室移至網上，師生之間實現異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式。高職法律教育線上教學與傳統現場課堂教學相比，有不受時空限制及學生資源選擇更多等優勢，但高職法律教育線上教學也面臨更多的挑戰。

（一）學生自主學習面臨更高的要求

1.線上教學對學生的自主性與自律性提出更高的要求

學生在線上環境下學習，要真正取得良好的效果，事實上要比在現場課堂學習更認真更主動更積極。盡管高職法律學生均是成年人，但成年人在網絡環境下的學習仍然會放松態度。盡管在優慕課平臺設置了簽到打卡等環節，學生會上平臺打卡，留下瀏覽的記錄，但也存在學生是為了打卡而打卡的情況。學生拿著手機或是開著電腦一直在播放著視頻，而整個人沒有跟著視頻內容學習。學生的學習有無進腦進心，這個很難考量。現場課堂教學，教師看得到學生，起到了監督作用，學生有沒有認真聽教師講課，授課教師在課堂上一眼可以察覺得到，教師可以通過現場的學生表情判斷出學生是否真的聽懂。線上教學中，教師與學生不能面對面進行教學，那么學生是不是為了打卡而打卡，是不是開著電腦，打開視頻播一直放著而已呢？這是線上教學面臨的最大挑戰。

2.學生難以適應無紙質教材的線上學習環境

傳統現場教學以書本為綱，學生被動地接受知識，學生基本上以掌握本門課程的教材內容為準則。疫情期間基于學生無法返校，學生手上沒有教材，短時間內適應不了無教材上課的方式，盡管教師在優慕課平臺把課程建設得很完整，本門課里所有的單元與知識點都按照教材全面建設好，但學生在無教材的線上環境下，則有點迷失方向。加之，線上教學不是一兩門課程，一學期所開設的法律課程，物權法、民法學、知識產權法等，學生在學習一兩周后感覺到一個學期里7～8門課程像轟炸式一樣襲擊而來，感到整天都在網上聽、看、打字及語音等，一周下來，學生感到非常吃力，難以適應。

（二）對教師教學提出了更高的要求

1.教師準備線上課程面臨挑戰

對于教師來說，線上建設課程則是教師面臨的首要挑戰。對于現場課堂教學，大多教師教了數年書，對備課那一整套程序較熟悉。簡單來說，對于現場課堂教學的備課，教師已經輕車熟路，習慣于一本教材、一本備課本、一份PPT，進入教室就上課，一開口就能講一個上午或一個下午。然而，面對網絡教學，線上教學的備課環節則成為最大挑戰。部分上了年紀的教師，對線上平臺建設課程頭一次聽說，平時對錄屏、錄課接觸得非常少，加之對網絡平臺使用方法不熟悉，對騰訊課堂、QQ、釘釘等各種互聯網工具使用較少，開始階段會倍感壓力與挑戰，面臨不會使用線上平臺建設課程的困難，即便學院有做過專門的視頻教教師進行課程建設，教師也只能是摸著石頭過河，一邊學一邊建。另一方面，在家中授課受諸多條件限制，比如都市的房子較小，沒有專門的書房，不能有效把控網上課堂。

2.教師的專業技能與教學思維面臨挑戰

線上教學對教師的專業技能與教學技術提出更高的要求。一方面，教師需要在短時間學習其他教師的慕課，從而選擇適合自己學生層次的課程資源。采用慕課來進行線上教學，首先教師要有針對性地學一遍，才能有效地選擇課程資源，知道哪位教師公開的慕課適應本班學生學習。例如民法學，公開的慕課有十幾個教師講授的，但適合高職類法律學生的民法學課程非常少。另一方面，對于互聯網時代，學生動不動上百度搜一搜，不管搜的內容正確與否，就自認為這個知識點明白了。但是，往往百度搜的知識是不準確的，作為教師，需要掌握系統的法律知識體系。一個法律知識點，需要教師充分利用書籍和查找各種資料，才能更好地掌握。法律條文更新快，法律的各個知識點交叉多，如果單獨看一個知識點，可以很容易掌握。但當這個知識點放到一個實實在在的案件環境中，則這個知識點又需要與其他法律比較，才能真正地掌握。例如，筆者講授的《民法學》人身權章節的姓名權知識點，如果單純向學生講姓名權，根據法律規定：“自然人享有生命權、身體權、健康權、姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權、隱私權、婚姻自主權等權利。公民有權決定、使用和依照規定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。”那么，自然人有使用姓名的權利，有權決定使用和改變自己的姓名。然而，線上教學學生提出一問題：“鐘姓的自然人，能否取個名字為鐘共中央？”如果不可以，為什么？這一個簡單的問題，其實要求教師有足夠的知識儲備，需要對相關司法解釋比較熟悉，且經辦過一些相應的司法案件，講起來才能有說服力，講明白，學生學起來更有效果。

（三）對學生的考核評價面臨挑戰

線上教學如何對學生進行本門課程的考核及評價是一個重大挑戰。大多數線上教學的教師認為作業是監督學生的學習進度，學生有沒有學，是否學懂只能通過學生交上來的作業得知。事實真的如此嗎？作業在規定時間做完了也不見得學生真的掌握了該內容。盡管線上平臺可以發布作業、進行測試，還可以討論等，但這些考核評價方式難以真正全面檢測學生的真實水平。因為線上的作業不同于現場課堂教學，線下提問是讓學生直接來回答，在沒有任何工具的情況下當場完成的效果。相反，線上測試也好，線上分組也好，學生可以通過互聯網查找，測試也可以在借助通訊工具的情況下完成。這些不利于課程考核因素的存在，使線上教學對學生的考核評價面臨較大的挑戰。

三、進一步完善高職法律教育線上教學對策

線上教學模式是一個整體，與傳統教學相比，核心未變，只是把教室搬到移動的網絡平臺，線上教學的重點仍然是教與學。

（一）堅持以學生為中心，提高學習效率

線上教學的主體是學生，仍然應堅持以學生為中心。不論是傳統教學還是網絡教學，教學的主體是學習知識的群體，教學的核心依然是培養學習者的求知及解惑能力。線上教學仍應堅持以學生為主體，教師為引導的教學模式。學生主動積極參與到教學活動中，才能取得良好的學習效果。線上教學中，學生要變被動學習為主動學習，在參與知識構建的過程中認識和理解法律知識點，培養和提高學習能力。線上教學不是為了打卡而打卡，為了播放視頻而播放，需要深層次激發學生內在的學習動力，提高學生自主學習的極性，從而提高學習效率。

（二）優化教學資源，推進深度教學

我院的線上教學沒有完全脫離現場教學，仍然堅持按課表上課。在日益增多的網課中，教師采取各種教學資源，用盡各種作業、測試、討論。坦率地說，剛開始學生還覺得線上教學新鮮，一兩周過去，各門課程的轟炸式進行，學生則感到疲憊，積極性與主動性則慢慢喪失。筆者認為，在學生沒有紙質教材的情況下，授課教師可以根據自己的情況，編出每個單元的講義，對于重點與難點知識還是要通過網絡視頻直播授課，點對點地通過線上課堂講授。在眾多的慕課中，選擇有針對性的慕課，方可優化教學資源，從而推進深度的教與學。

（三）完善課程考核評價體系

線上教學平臺的考核方式有多種，如及時發送學習資料、布置作業、解答學生問題等，教師在線上教學過程中形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，作為平時成績和教學質量評估佐證材料。對于采用直播教學方式的內容，可以通過實時提問作為考核評價，作業可以設置時間和填寫方式，讓學生不能復制與粘貼。結合具體的法律課程，教師可以布置一些實踐性強且開放性的作業。比如論述性、寫作式等在網上難以找到答案的作業。

總之，隨著時代的發展，社會越來越發達，線上教學利用得好，將會得到廣泛運用。新形勢下，線上線下教學將成為我們教學改革的重要舉措。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華