開創思政學習新風尚

徐健

一、現階段高校開展思政第二課堂的現狀

（一）高校對第二課堂的重視度不夠

近年來，各高校已經開始嘗試開展思政第二課堂，并取得了一定的成效。但在實際的開展過程中，也存在一些問題，其中較為突出的一個問題就是，一些高校并未真正認識到第二課堂開展的重要性，只把第二課堂當成主課堂的一個“附屬品”，對于思政第二課堂的開展流于表面化、形式化。首先，第一、第二課堂的教學資源與時間比重的分配極度不均，導致第二課堂的教學效果不佳;其次，高校思政工作者沒有建立一個合理的落實方案，導致在第二課堂的開展過程中出現很多阻礙;最后，高校沒有配備一個專業的師資隊伍，以致第二課堂的優勢沒有真正地發揮，思政教學成效不顯著。

（二）學生對第二課堂的認知度不高

現階段，各高校的學生對第二課堂的概念還很模糊，對于第二課堂的具體活動、開展的形式以及教學的目標沒有一個清晰的認知，參與的實踐活動也較少，沒有體會到思政第二課堂教學帶來的優越性，從而導致學生的參與度不高。而造成學生對第二課堂的認知度不高的主要原因有三：第一，高校對開展第二課堂的宣傳力度不夠，學生沒有接收到有效的信息;第二，教師的思政第二課堂教學過于常規化，沒有很好地體現第二課堂與主課堂的差異性;第三，高校對第二課堂的開展落實工作不到位，沒有構建一個可行的教學體系。

（三）第二課堂與主課堂銜接性不強

開展第二課堂教學是為了讓學生將理論知識運用于實踐，并在實踐中拓展自己的知識面，做到知行合一，從而加強對理論知識的掌握，有效提升思政教學質量。但目前思政第二課堂的開展顯然沒有達到預期的效果。第二課堂教學活動范圍廣，且教學內容可選擇性強，可以大大提高師生間的互動交流，但也因為這些優點，使得許多高校在思政第二課堂活動的開展和內容的選擇上缺乏針對性，沒能很好地銜接主課堂內容，最終達到的效果大打折扣。

二、開展基于易班平臺的思政第二課堂的意義

（一）順應時代，充分迎合當代大學生的需求

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡已滲透到高校大學生的工作、學習和生活，并深深地影響著大學生的思維方式，網絡的便利性和獲取信息的及時性，使其迅速成為大學生交流互動、娛樂學習的主要陣地。易班平臺的出現，為思政第二課堂的開展提供了一個強有力的推手，充分迎合了當代大學生的學習需求，可以有效調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，以學生喜聞樂見的方式開展教學活動，不僅能使學生更好地掌握知識、提升能力，還能使教學效果事半功倍，實現雙贏。

（二）打破常規，有效增強教學效果

當前，思政第二課堂的優勢并沒有得到很好的開發。雖然開展初期階段，由于第二課堂不同于主課堂的教學形式，引起了學生的興趣，但現階段的思政第二課堂教學還是處于比較常規化、固定化的模式，缺乏新穎性，沒有突破創新，久而久之，學生的積極性、參與性就會大大降低，教學效果也不顯著。易班平臺可以為學生提供一個廣闊的發展空間，打破常規的教學模式，實現“以教師為主”向“以學生為中心”的生本課題這種模式的良性轉變，有利于培養當代大學生的發散思維和創新精神，從而有效增強思政第二課堂的教學效果。

（三）強強聯手，實現多維思政教學

易班是高校思政教育工作的主要陣地，為高校思政工作者和大學生提供了一個綜合性的交流學習平臺，第二課堂以其時間和空間開闊、內容豐富、形式多樣、實踐性強等特點有益地補充了課堂教育的內容。而易班的網絡特性及巨大的潛在利用價值為思政第二課堂的開展提供了全新的視野和方向，高校思政工作者可以通過易班平臺及時了解大學生的實際想法和內心需求，有針對性地調整教學策略，有利于提高思政第二課堂的教學質量。二者的有效結合，為培養大學生的實踐能力和綜合素質提供了更廣闊的空間，實現了多維度的思政教學。

三、基于易班平臺的思政第二課堂創新路徑

（一）開展“全面化”的易班第二課堂宣傳活動

開展“全面化”的宣傳活動是順利落實易班思政第二課堂的重要保障。前期的宣傳對后期開展思政第二課堂起著關鍵性的推動作用?，F階段，高校對思政第二課堂的宣傳力度不夠，這將使大學生無法真正認識到思政第二課堂開展的意義，對第二課堂學習的重視度減弱，不利于高校思政工作的開展。因此，高校思政工作者要有效利用資源，線上線下聯動，充分了解學生的學習需求，掌握學生的學習心理，全方位開展宣傳活動，充分展現思政第二課堂的新穎性、靈活性、實踐性和優越性，吸引更多大學生的參與，為后期開展思政第二課堂活動打下良好的基礎。

（二）組建“專業化”的易班思政教學師資團隊

組建“專業化”的教師團隊是開展易班思政第二課堂的根本任務。師資力量是一切工作開展的前提條件，特別是在易班平臺下，只有專業化的教師隊伍才能為思政工作保駕護航。各高校應加大對建設易班平臺下的思政第二課堂的投資力度，提高對任課教師的要求，為授課教師提供專業培訓;鼓勵專職教師積極參與教學活動的開發工作，加強第二課堂與第一課堂內容上的銜接，強化第二課堂的教學環節;還可以以學校與社會相聯系的方式組建教師隊伍，將高校管理人員、優秀校友、企業家、專家學者納入教師團隊中，以豐富第二課堂的教師隊伍。

（三）開創“多元化”的思政第二課堂活動形式

開創“多元化”的活動形式是開展易班思政第二課堂的核心任務。隨著“互聯網+”的廣泛應用，思想趨于多元化，高校大學生對思政第二課堂的活動形式有了新的期待。所以，高校思政工作者應該與時俱進，創新思政第二課堂活動形式，與易班平臺有效接軌，為學生提供多維度的學習方式。例如：“以賽促學”活動形式，高校可以在易班平臺開設階段性團體競賽，競賽內容是對主課堂內容的補充與拓展，讓大學生可以在競賽中穩固和拓展知識，培養團隊意識和集體榮譽感;“以踐促學”活動形式，高?？梢越Y合教學內容，定期開展社區服務實踐活動，實現體驗式學習，還可以與校外的企事業單位串聯，為學生提供廣闊的實踐平臺，讓學生在實干中積累經驗，汲取知識;“榜樣促學”活動形式，高?？梢越Y合易班的共享功能，在易班平臺開設“師生風采展”，展示師生的創新作品、優秀學習成果和科研成果，讓教師與教師、學生與學生之間形成良性競爭，相互激勵、共同促進。

參考文獻：

[1]萬永彪.基于高校第一課堂與第二課堂有機融合的創新人才培養路徑探索[J].輕紡工業與技術，2020，49（01）：37-38.

[2]鄧海霞，丁靈芝.高校思想政治理論課第二課堂教學體系創新路徑探析——以西南財經大學天府學院第二課堂教學為例[J].智庫時代，2019（30）：121+123.

[3]付婧一.第二課堂視域下提升高校育人實效的創新路徑探究[J].智庫時代，2018（45）：88-89.

[4]秦琴.“第二課堂”與高職院校專業教學融合的人才培養路徑探索[J].現代商貿工業，2018，39（32）：90-91.

[5]溫超，楊麗萍.基于易班平臺開展具有學科特色的第二課堂活動——以西華大學建筑學專業為例[J].西部素質教育，2018，4（08）：77-78.

責任編輯 朱守鋰