互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

吳明虹

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，過去可能約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)如今已經(jīng)難以適用，因此，對于人才的要求尤其是教育領(lǐng)域的要求逐步地提高，使得傳統(tǒng)的教育模式迫切地需要改變。正是出于這種情況下的考慮，新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革也被提上日程，在新的大綱中提及了互動式教學(xué)的應(yīng)用建議，并將其作為未來教育領(lǐng)域改革的方案之一。文章便基于互動式教學(xué)簡單探討其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;實(shí)踐探究

一、 引言

初中階段的英語教學(xué)非常重要，尤其是作為三個主要文化科目之一，一旦沒能及時跟上教師的節(jié)奏，就有可能會在未來的教育階段中不斷落后，最終導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。因此，在文章中，教師與學(xué)生的節(jié)奏匹配是著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。因?yàn)椋處熥鳛橹R的傳授者，需要學(xué)生的緊密配合才會取得極高的效率，而一旦二者脫節(jié)，就會使得教育活動陷入停滯，而避免這一切的辦法，便是采用互動式教學(xué)。

二、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在長期的實(shí)地調(diào)查過后，發(fā)現(xiàn)目前部分學(xué)校的初中英語教學(xué)還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師授課——學(xué)生聽課的形式，盡管這一模式在很長一段時間里都發(fā)揮著非常重要的作用，但不可否認(rèn)的是，在時代飛速變化的當(dāng)下，這一教育模式已經(jīng)明顯無法達(dá)到效果，不僅培養(yǎng)出的人才無法在社會上得到較高的評價，而且個人能力也會被極大地浪費(fèi)。

（一）教學(xué)模式單一，互動存在單向性

眾所周知，英語學(xué)科是一門以學(xué)習(xí)語言為主要內(nèi)容的科目，不僅非常的煩瑣，而且需要長時間的記憶。不僅如此，由于中西方之間巨大的文化差異，導(dǎo)致英語的不少內(nèi)容會讓學(xué)生感到難以理解和適應(yīng)。因此，英語課不被廣大學(xué)生所喜愛。尤其是部分教師把教學(xué)看作是自己不得不應(yīng)付的差事，在實(shí)際的教學(xué)過程中消極對待，不僅沒有端正應(yīng)有的態(tài)度，而且對學(xué)生也沒有盡到相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)然，也有不少的英語教師非常用心，有意尋找教學(xué)的新方法和新思路，并且將其付諸實(shí)踐，取得了不錯的成果。但相比于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的大多數(shù)而言，這樣的力量還是非常的微小，部分教師一到上課便捧起書本開始進(jìn)行沒有感情的誦讀，誦讀完畢后布置下繁復(fù)的單詞和短語作業(yè)，便放任學(xué)生不管。學(xué)生長期得不到教師的關(guān)注，加之教學(xué)方式單一、枯燥，很容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程的信心與熱情，不僅會荒廢學(xué)業(yè)，而且也埋沒學(xué)生天賦。

不僅在教學(xué)模式上單一，而且即便是采取了互動式的教學(xué)，互動形式也少得可憐。部分教師對于互動的理解便是提問題。可問題是，長期以來，學(xué)生都深受傳統(tǒng)教育模式的影響，對于師生之間的互動非常不適應(yīng)，而且長期以來，教師都是教育活動的主導(dǎo)者，學(xué)生只有接受的權(quán)力卻沒有反饋的權(quán)力，學(xué)生即便是內(nèi)心有想法，也渴望通過更豐富更委婉的方式進(jìn)行表達(dá)。因此，在教師提出問題的時候，部分同學(xué)不會積極主動地進(jìn)行回答，這樣一來，原本雙向的互動過程就變成了單向的輸出而沒有反饋的過程，這樣一來，互動就失去了其存在和維系的意義，學(xué)生的參與度也非常有限。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動，且互動相對表面化

英語歸根到底是一門語言的學(xué)科，既然是語言就需要與人交流，但是受限于國情，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中極難遇到合適的語言環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行鍛煉，因此，學(xué)生就只能把語言鍛煉的希望寄托在英語課堂學(xué)習(xí)中。但現(xiàn)實(shí)是，英語課堂中所教授的英語知識更多的是呈現(xiàn)在紙面上的文字而不是通過嘴巴發(fā)聲的語言，這二者的差異就導(dǎo)致教師不愿意更多地介紹口語交流的情況，也不會專門給學(xué)生交流的機(jī)會，使得不僅師生之間的語言交流缺乏，學(xué)生之間的溝通也會相應(yīng)地減少，課堂教學(xué)中缺乏有效的互動，課堂氣氛也逐漸變得死氣沉沉。

在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，學(xué)校開始采取互動式教學(xué)的嘗試，但問題在于，其嘗試不是出于增益實(shí)際教學(xué)的目的，而是為了形式，換句話說，教師在課堂上的互動示范只是應(yīng)對檢查的做樣子而已，在檢查過后便一切照舊。有的學(xué)校雖然不是為了應(yīng)對檢查，但也沒有深刻地理解互動式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，往往是教師在課堂上提出問題，在學(xué)生積極響應(yīng)回答以后，學(xué)生卻得不到教師的明確表示，有的單純只是一句“好”或者“不好”便草草了事，在傷害學(xué)生感情的同時，也把應(yīng)用式教學(xué)的層次束縛在了問題層面，其效果可想而知。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而課外互動也相對較少

雖然說英語是一門語言，研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是單詞、語法和句子，但是也不能忽略其鮮明的文化屬性。語言的形成與發(fā)展離不開文化的土壤，文化孕育了語言，語言也同樣承載著文化。想要真正學(xué)好一門語言，就要在了解其語言結(jié)構(gòu)和知識的基礎(chǔ)之上，盡可能地了解其文化背景，但就目前的教育現(xiàn)狀而言，教師普遍不愿意把時間放在這些不能夠明顯帶來成績變化的東西上，有的甚至把這些文化的內(nèi)容看作是與教學(xué)無關(guān)的東西而加以排斥，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語真正地成為枯燥無味的學(xué)科。

初中英語教育的主要過程基本上都開展在課堂之上，而在課下卻很少見到互動的存在，即便有，形式也多為教師對學(xué)生作業(yè)的批改和疑問的解答，課上的時間極其有限，課下的時間卻非常充裕，不能夠?qū)@一段時間進(jìn)行利用，實(shí)在是一個很大的遺憾。課外互動的缺失，導(dǎo)致學(xué)生很難對學(xué)習(xí)提起很高的興趣，自主學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。

三、 初中英語互動教學(xué)主要的模式

隨著新課改的逐漸深入推進(jìn)，部分學(xué)校已經(jīng)開始反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上，以互動式教學(xué)為代表的新型教學(xué)方法開始進(jìn)入教育工作者的視線，逐漸成為取代傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大選擇。互動式教學(xué)要求在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)和互動結(jié)合起來，在教學(xué)中互動，借助互動教學(xué)。部分教師對互動式教學(xué)模式的理解有誤差，以為只有師生之間的互動才算是互動，實(shí)際上這是錯誤的，以下是互動中的幾種形式。

（一）師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為無可爭議的主導(dǎo)者，具有提出問題的權(quán)力，常見的形式便是教師提出問題，然后學(xué)生進(jìn)行回答，教師是主，學(xué)生是次。而在互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，不僅僅需要教師的主動引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與。在整個的過程當(dāng)中，師生之間的權(quán)重發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為主體，也不只是被動地回答問題，而是可以自由地發(fā)表意見和建議。