英語深度閱讀對思維品質培養(yǎng)的途徑探討

吳建紅

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學作為重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵途徑，同時還是幫助學生綜合運用知識的過程。基于此，文章首先闡述當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，然后分析英語深度閱讀對學生發(fā)展的重要意義，并以此為依據(jù)，提出利用英語深度閱讀培養(yǎng)學生思維品質的主要途徑。

關鍵詞：初中英語;深度閱讀;思維品質;培養(yǎng)策略

一、 引言

根據(jù)目前中國教育界提出新課標的要求可看出，思維品質的培養(yǎng)現(xiàn)已經(jīng)成了學生核心素養(yǎng)的重中之重，而且從深度學習理念的提出以來，在初中英語教學中開展深度閱讀教學，不僅能對原有的枯燥、單一教學模式進行創(chuàng)新，同時還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的人文意識，進而培養(yǎng)學生的思維品質。基于此，針對英語深度閱讀對思維品質的培養(yǎng)，展開以下分析。

二、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

縱觀中國初中英語閱讀教學的實際情況可發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學中存有以下幾點問題：第一，學習興趣待激發(fā)。在初中英語教學中，學生必定會接觸較多英語知識點，但是由于學生積累詞匯量少，以及文化和習俗的差異，使得學生閱讀質量和速度都受到了影響。而且還有部分學生在學習英語知識時，因跟不上教師的講解進度，出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，并對學習英語知識失去信心，最終對學習英語失去興趣;第二，閱讀技巧待掌握。在初中英語教學的過程中，雖然部分教師導致對閱讀教學提高了重視程度，但也只局限于課下閱讀，其閱讀教學的效果并不是很理想。再加上閱讀材料的有限，導致部分教師都沒有對閱讀教學提出分層要求，因忽視了閱讀方法指導對學生學習的重要性，導致學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣;第三，教學活動待豐富。現(xiàn)今部分學校在組織開展初中英語閱讀教學中，會把閱讀教學活動的設計，偏向于淺層次和碎片化，并沒有結合教學內容開展閱讀活動，存有嚴重解讀文本過于注重表層信息和語言知識點等現(xiàn)象。甚至還有部分教師在給學生設計閱讀任務時，沒有遵循“因材施教、從淺入深”的原則，促使學生思維品質和閱讀素養(yǎng)無法得到提高。

三、 英語深度閱讀對學生發(fā)展的重要意義

在初中英語教學中運用深度閱讀教學模式，針對學生的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學中對學生展開適當?shù)纳疃乳喿x教學，能讓學生在長期的英語深度閱讀中，快速了解其內容并融入語篇中。此外，教師還可以通過給學生創(chuàng)設情境的方式，幫助學生深入挖掘語篇中存在的知識點內容，進而提高學生的學習質量和閱讀學習效果;第二，有助于提高學生思維品質。眾所周知，閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，為學生開展有效的英語閱讀教學，不僅能幫助學生掌握更多的詞匯，加深學生對文章的理解，豐富學生視野，同時還能提高學生的英語知識運用能力。因此，可以說閱讀是學生學習英語的開始，還是增強學生英語基礎的動力。而對深度閱讀教學指的就是讓學生運用多種思維方式，有效處理語篇中語義內涵的過程。如：學生需要在深度閱讀的過程中，合理運用批判性思維的方式，思考語篇中作者表達的觀點，或者還可以通過運用創(chuàng)造性思維的方式，解決語篇中提出的問題，進而提高學生英語水平;第三，有助于提高學生交際能力。在英語深度閱讀教學中，能夠幫助學生更好地掌握語篇中的文化信息，從而推動學生實現(xiàn)“跨文”交際，提高學生的交際能力和交際水平。同時，在英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，也曾明確提出，教師需要借助多樣化的語言材料輸入，提高學生對中外優(yōu)秀文化的鑒賞能力，并在加強學生文化自信心的同時，樹立學生文化情懷。此外，學生能在深度閱讀的過程中，充分了解與掌握文本中的豐富文化內涵，進而提高學生自身的文化素養(yǎng)。

四、 利用英語深度閱讀培養(yǎng)學生思維品質的主要途徑

基于初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，對利用英語深度閱讀培養(yǎng)學生思維品質的主要途徑，展開較為深入的分析，其內容包含：從理解文本入手，培養(yǎng)學生邏輯性思維;從賞析文本入手，培養(yǎng)學生批判性思維;從以讀促寫入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等。將從以上幾個途徑入手，不僅能充分調動學生閱讀興趣，同時還能提高初中英語閱讀教學質量和教學效率。

（一）從理解文本入手，培養(yǎng)學生邏輯性思維

邏輯性思維培養(yǎng)指的是教師能通過特定情境創(chuàng)設的方式，讓學生在教師的引導下，通過自身對知識的意義建構方式獲得思維。在此過程中教師擔任的角色，只是學生的幫助者，而不是知識的灌輸者，需要讓學生在深度閱讀的情境中，開拓自己視野和打開思路，進而幫助學生完成對知識意義的建構。

1. 創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設指的是教師能在英語閱讀教學剛開始的時候，就給學生創(chuàng)設情境，目的是吸引學生注意力，然后在引入閱讀文本。通過創(chuàng)設科學、合理的教學情境，為文本閱讀做好鋪墊。比如：以九年級上冊“Unit 2 Saving the earth”為例，教師可以給學生播放有關造成環(huán)境污染的視頻，吸引學生注意力，然后在此過程中引入主題“Topic 1 Pollution has caused too many problems.”這樣一來，不僅能快速調動學生積極性，還能讓學生對英語閱讀加大興趣，進而拓展學生視野，增加學生思維廣度。

2. 深入解讀文本

深度閱讀其目的就是讓學生在掌握語言表層含義后，在對其背后的深層內涵進行深入分析，從而挖掘出語言背后表達的深意。對此，教師除了可以通過創(chuàng)設教學情境以外，還可以從深入解讀文本入手，通過巧問設疑的方式，引導學生思維進行深入思考，進而加強學生的認知。比如：仍是以“Unit 2 Saving the earth”為例，為讓學生深入了解文章內容，教師可以在“Topic 1 Pollution has caused too many problems”的基礎上，提出問題“Topic 3 What can we do to protect the environment？”以此來引發(fā)學生的思考，促使學生能在教師的巧問設疑下，發(fā)展自己的思維。但在此過程中，教師需要注意給學生預留出可以思考的空間，不能著急追求學生給出的答案，從而打破學生沉默。深度閱讀能讓學生在沉浸式閱讀的過程中，掌握基本信息并找出其情感和含義。