因材施教，和諧發展

鄭碧芳

【摘要】教師要引導學生在語文知識與語文能力等各個方面都得到發展的同時，結合學生自身的條件發現其特點，引導學生以點帶面帶動全面素質的提升，以其特長引領學生健全人格的培養，形成學生身心、師生之間、生生之間及學生與家庭之間和諧發展的關系紐帶。

【關鍵詞】因材施教;和諧發展;語文素養

《全日制義務教育語文課程標準》的基本理念中提到，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。那么，學生的語文素養在什么環境下才能得到最大的提升？一所學校里有各式各樣的“樹苗”，有的具有觀賞性，有的具有藥用價值，就算有部分是小草，也是不可或缺，這構成完善的自然系統，讓生態保持平衡。只有充分認識到這一點，才能知道要有一個怎樣的學校環境才能引領學生的健康成長，那就是：因材施教，和諧發展。在教學工作中，筆者一直以因材施教為原則，和諧發展為目標。而在“因材施教 和諧發展”引領下提升學生語文素養是讓學生在語文知識與語文能力方面都得到發展的同時，結合學生學習的特點發現其特長，引導學生以點帶動語文素養的提升，以其特長引領學生健全人格的成長，形成學生身心、師生之間、生生之間及學生與家庭之間和諧發展的關系紐帶。所以，筆者在語文教學時，以因材施教為主要思想指導，在教學中去發現學生在語文學習中的特長，以語文特長帶動語文學習的興趣，以語文特長促進行為習慣的養成，以語文特長鞏固、運用所學的語文知識，從而提升學生的語文素養。在“因材施教 和諧發展”的引領下，筆者在語文教學中探索著提升學生語文素養的方法，主要體現在以下幾個方面：

一、改變偏見

學生的能力各不同，以成績論英雄會忽略很多其它能力，如，品德修養、審美情趣等，所以教師應改變這一偏見，以語文素養的標準來細分、衡量學生能力才全面、公平。在班級里，以語文特長來劃分，就能發現：學生A的識記能力雖不太強，但字體工整、漂亮;學生B書寫不好，但思維活躍，善表達，從另一個角度思考問題，這是口語交際能力突出的特征，如果其它語文能力跟上來，也許他就是未來的外交官，這類學生心理健康，思考方式積極，能很好的適應社會并懂得創造自我的價值;學生C不愛說話，可是愛觀察、愛思考，還愛寫作，也許他就是作家。當然，也有部分學生聽不懂課，他們很多方面的潛力還沒發揮出來，但是他們品性純良，勞動積極，拋開語文能力、語文知識等這些主流評判，這些學生良好個性和健全人格是可以引導和發展的，讓學生以品德為基礎，就如同搞好基建工作，讓社會運轉得更順暢，人的成長也能更平順。所以，以語文素養的要求去衡量學生，你會發現學生都是有才能的。教師能充分意識到這一點，才能改變學生，也讓學生意識到每個人都有自己擅長的語文能力，他們對待語文學習就更感興趣了，也讓學生找到了學習語文的切入點。

二、重視語文要素，提升課堂質量

圍繞語文要素開展教學，打造符合新教材教學目標的新課堂，有目的地提升學生的能力。統編版的語文教材重視語文要素，它不僅指出教師要教授的語文知識點，還明確了同一個知識點在各個年級段所要掌握的不同深度，系統地展現了語文知識的深入性學習。以統編教材六年級下冊第一單元的語文要素為例：閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。在講解《北京的春節》時，筆者根據語文要素來開展教學設計，以抓住重點、寫作特點來分析文章，引導學生找到作者著重描寫春節五個時間點來突出風俗的特點，以舉一反三的教學方式讓學生懂得同樣是春節，卻也有地域之分，百里不同風，千里不同俗。把握語文要素不再讓語文課堂教學只是停留在分析課文內容上，而是讓學生既積累語文知識，又掌握了寫作方法、閱讀方法等。所以，課堂教學把握語文要素，提升了語文課堂效率，也讓學生更系統地提升語文能力。

三、以品德為基礎細分語文能力，以點帶面提升語文素養

提升學生的語文素養是一項綜合工程，如果一把抓就沒有個體的目標性，學生不知道自己的能力在哪方面和哪個層次。為此，在語文教學中，筆者把學生的語文能力以品德為基礎，細分為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。有的學生不善言談，但是寫字工整漂亮，可歸為識字寫字能力特長生;有的成績不見得出類拔萃，但邏輯思維嚴謹，口頭表達能力強，可歸為口語交際能力特長生。四種語文能力都建立在品德修養之上，以其一的能力帶動其它能力的發展，學生學起來有目標、有方法、有興趣、有動力，實現了語文教學的因材施教。學生通過語文能力的細分，不僅學到了知識，重要的是提升了自己的語文能力。這能力將伴隨學生的一生。

四、活動中激活語文能力，提升學生素養

知識不是只儲存在腦袋里的，只有把所學的知識運用起來才是活的語文素養。依托與語文能力相關的活動，發揮學生語文特長，學會交流（口頭表達能力）、學會學習（思維能力）、總結經驗（學習方法）等，對提升語文素養是最有效的方式。2019年秋季語文教學中，筆者班學生參加“文明禮儀小標兵”“閱讀之星”“每天12分鐘寫字”活動達到100%，還有學生參加了作文及象棋比賽活動。認為參加活動對自己有幫助的學生達到98%，90%的學生認為識字寫字能力有提高，70%的學生認為閱讀能力有提高，72%的學生認為寫作能力有提高，64%的學生認為口語交際能力有提高，70%的學生認為品德修養有提高。從調查中可以看出學生能力有了明顯的上升。通過挖掘學生四大能力特長，輔以活動教學，能從很大程度上點燃學生學習語文的興趣，激活學生沉睡的知識，提升學生的語文素養。

學生的成長不是單一的成績上升，而是由內而外的自信、良好的品格、學習能力、思維能力等一系列的綜合表現。而在“因材施教 和諧發展”的引領下提升小學生的語文素養是符合學生的生長規律的，兩者相符相成，也是學生身心健康成長的保證。