豐富初中數學課堂 創新初中數學教學方法

肖慶榮

摘 要：初中教育改革的不斷深入，初中數學教學方法也需要進一步創新和變革。傳統初中數學教學中教師往往采用傳統口述講解的教學方法。單一、枯燥的教學形式，很難激發學生學習興趣，在新的教育背景下，初中數學教師要將培養學生自主學習能力作為目標，在教學中采用多元化的教學方法，提升課堂教學趣味性，激發學生學習興趣，促使學生能夠自主學習，在數學學習中獲得快樂和新知。

關鍵詞：初中數學;教學方法;豐富;手段

靈活多樣的教學方法，無疑可以提升初中數學教學趣味性，進而更好地激發學生學習興趣，在興趣的導向下，學生學習自主性更強，也更加樂于與教師交流、互動，在和諧的課堂氛圍下，學生自主完成數學問題的提煉、分析、探究，不僅自主學習能力會大大提升，學習實效性也能夠得到保障。初中數學教師要結合教學內容、教學目標以及學生認知規律、學習特點，靈活選擇教學方法，以達到更好的教學效果。

一、 情境化教學法，激發學生學習興趣

情境教學法是教師在教學中，有目的的引入一些具有情緒色彩，或者創設一些具有情緒色彩的生動場景，以此引發學生學習體驗，強化學生對知識的體悟和理解，從而幫助學生深入理解教材以及數學知識。情境教學法的核心是激發學生情感，情境化教學是從社會生活中提煉素材，教師通過對教材的加工和處理，采用角色扮演、課內游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞等方式，將教學寓于生動、形象的情境之中，從而在潛移默化中激發學生的學習體驗，提高學生學習效率和質量。

可見，情境教學法立足于學生的情感，旨在幫助學生建立良好的學習態度，是激發學生學習熱情、優化學生學習效果的有效方法。將情境化教學法應用于初中數學教學中，可以大大提升教學趣味性，也能夠更好的凸顯學生在學習中主體地位。初中數學教師可以從學生的生活入手，搜集各類生活化教學素材，包括文字、圖片、音樂、視頻等，教師可以借助多媒體技術、多媒體設備，整合這些資料，將其制作成教學課件，或者微課視頻，課上利用這些教學資源，為學生創設生動的教學情境，引發學生學習興趣，促使學生自主學習。

比如：“正數和負數”教學中，教師可以結合生活實際為學生創設一個生動的教學情境：“某市一天的最高溫度是零上3℃，最低溫度為零下3℃。如果我們想要將這兩個溫度表示出來，如果只是運用小學的數學知識，我們只能夠將兩者都表示為3℃，但是卻無法將它們區分開，顯而易見，這兩個量是相反的量，在我們的現實生活中有很多這樣相反的量，大家誰可以舉幾個例子？”教師先創設情境，再提出問題，在激發學生學習興趣的同時引領學生思維，使學生能夠快速投入到數學問題的思考之中，在教學情境的啟發下，有的學生回答：“珠穆朗瑪峰高于海平面8848m，吐魯番盆地低于海平面155m，這里的高于和低于，就是相反的?！庇械膶W生說：“昨天倉庫進貨20噸，出貨10噸，這里的進貨和出貨是相反的量?！睂W生非常踴躍的回答問題，并且回答得都非常棒，在這個基礎上，教師再提出問題：“大家說得都非常好，那么我們要如何將如上相反意義的量進行區分呢？”問題提出后，學生有的說：“紅色表示零上、海平面上、進入的量;用黑色表示零下、海平面下、出去的量等?！庇械恼f：“可以在數的前面加個符號，比如△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃”，此時，教師就可以在學生回答的基礎上向本課教學主題深化：“其實，在古代，數學家就是用不同的顏色區分上述這類相反的量的，古時叫做‘正算黑，負算赤。如今這種方法在記賬的時候還使用。所謂‘赤字，就是這樣來的。而我們在數學學習中則是使用符號來進行區分的，并規定零上5攝氏度記做+5℃，讀作正5℃或5℃，零下5℃記做-5℃，讀作負5℃。我們只需要在小學學習過的數前面添加‘+或‘-號，就可以簡單明了的表示兩個相反的量了，這也是我們今天所學習的‘正數‘負數?！蓖ㄟ^如上情境的創設，學生興趣得以很好的激發，同時也活躍了課堂氛圍，使初中學生對數學知識會更加深刻的理解。

二、 探究式教學，鼓勵學生自主學習

探究式教學就是學生學中做，在研究問題的過程中發現、體會數學知識。學生在學習數學知識的過程中，教師結合教學內容提出一些問題和例子，學生根據教師提出的問題進行實驗、思考和討論，這種教學方法能夠最大限度發揮出學生的主觀能動性，使學生自主學習。充分利用探究式教學法，不僅可以充分發揮出學生學習主體原則，而且也可以培養學生良好學習習慣，進而更好的對數學問題進行研究。探究式教學往往與小組合作教學法共同使用，中學數學教師先布置一個學習任務，學生結合自己的學習經驗，在教師的引導下，獨立進行問題的分析與探究，最終完成學習任務，這在提高了初中數學教學效率的同時，也促進了學生自主學習能力的生成。

比如：“軸對稱圖形”的教學中，教師先出示教材中的情景圖，并引導學生觀察圖中的松樹，提出問題：“中間的直線表示什么？大家可以與同桌討論，進行探究學習?！睂W生討論、分析之后，一部分學生看出，如果將給出的松樹圖沿著中間的直線對折，那么直線兩旁的部分可以完全重合。此時，教師就可以進行總結：“大家說得非常好，這說明松樹是軸對稱圖形，而它中間的直線就是對稱軸，大家在思考，圖中點A和點A′是什么樣的關系？”學生通過自己觀察圖形、總結、分析發現A和點A′分別在對稱軸兩邊，兩點距離對稱軸的距離都是3，教師接著總結：“這兩個點就是一組對應點，那么大家再以同桌為單位進行討論研究，找一找圖中還有其他對應點嗎？”

學生自己找，同桌之間交流，最后大家找出了如下圖所示的幾組對應點，分別是B和B′，C和C′，D和D′等。

在教師的指導下，學生自己動手連接點A與點A′，B和B′、C和C′、D和D′，最后學生會發現這些對應點的連線都和對稱軸互相垂直。

在探究式教學的過程中，學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者，學生在教師的指導和點撥下自主完成學習內容，并從中獲得新知，這個過程中學生的自主學習意識、學習興趣激發，對數學知識的認知和體悟也會更加深刻。探究性教學是培養學生自主學習能力以及數學思維的有效途徑。