合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探索

劉海英

摘 要：隨著我國教育的不斷改革和創新，合作探究式教學法在初中數學教學中得到了很好的應用，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力和創新能力，其應用效果和價值得到了初中數學教師的普遍認可，基于以上情況，首先，文章從有助于轉變數學教師的教學觀念、有助于培養學生各方面的能力、有助于學生對數學知識和方法的掌握三個方面入手，分析了合作探究式教學法在初中數學教學中的應用優勢;其次，研究了合作探究式教學法在初中數學教學中應用存在的問題;最后，從創設合作情境——激發學習樂趣、尊重學生需求——小組合理分工、組織實踐活動——鍛煉協作意識、重視主體地位——挖掘學生潛力四個方面入手，研究了合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學教學;應用

最近幾年，隨著我國初中學校對數學教學工作的不斷關注和重視，對合作探究式教學法的應用提出了更高的要求，旨在有效地提高學生自主學習能力、獨立思考能力和創新能力，從而克服傳統教學模式所帶來的教學課堂的枯燥性、學生學習的被動性等一系列的弊端。因此，關于“合作探究式教學法在初中數學教學中的應用探索”這一話題成了教育行業關注的焦點。為了實現初中學校教育水平的全面提升，初中學校要充分的發揮合作探究式教學法的應用優勢，以保證初中學校教育事業能夠朝著積極、穩定、健康、可持續的方向發展。

一、 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用優勢

（一）有助于轉變數學教師的教學觀念

通過將合作探究式教學法應用到初中數學教學中，對更好的轉變數學教師的教學觀念具有重要作用，一方面，有利于轉變“教師為主，學生為輔”數學觀念，使教師充當指導者的角色，學生充當參與者的角色;另一方面，讓學生積極的參與到課堂教學中，充分地發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。

（二）有助于培養學生各方面的能力

合作探究式教學法的科學應用對培養學生各方面的能力具有非常重要的現實意義，教師通過讓學生以小組合作的方式積極參與到課堂問題的探究中，充分地發揮學生主觀能動性，不僅有利于提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，而且還能培養學生的動手實踐能力，同時，由于探究過程和結果是多變的，因此，對培養學生的創新能力創造良好條件;此外，學生在合作探究中，需要做好與其他小組成員的分工和合作，從而有利于培養學生的團隊協作能力。

（三）有助于學生對數學知識和方法的掌握

在合作探究式教學模式下，學生可以對知識的形成過程進行有效的探索和分析，有利于加深學生對數學知識的理解和掌握，使學生能夠熟練的掌握和應用數學知識和方法，從而實現學生數學成績的全面提高。由此可見，通過將合作探究式教學法應用到初中數學教學中，對提高學生的學習能力具有重要作用。

二、 合作探究式教學法在初中數學教學中應用存在的問題

部分數學教師在應用合作探究式教學法的過程中，為了激發學生的學習積極性，讓那些成績優異的學生在合作學習中充當著領導者的角色，而成績比較差的學生只能充當著聽眾的角色。在這樣的情況下，盡管部分成績好的學生學習積極性得到了有效的提升，但是，卻嚴重挫傷了部分成績不好的學生學習積極性，這樣一來，將嚴重影響班級學生整體學習成績的提高。首先，由于數學教師傳統教學思想根深蒂固，僅僅讓學生合作討論那些簡單的問題，而把那些比較復雜的問題留在課堂上詳細講解，在這樣的教學模式下，學生的合作探索能力難以得到有效的提高。其次，數學教師在設置合作主題的過程中，缺乏對學生興趣的考慮，導致學生參與度比較低，從而無法真正的發揮合作探究式教學法在教學中的積極作用。

三、 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設合作情境，激發學習樂趣

由于數學學科具有抽象、枯燥、難懂、邏輯性比較強等特點，部分學生對數學的學習產生了一種抵觸的心理，因此，為了改變這一現狀，數學教師在應用合作探究式教學法進行初中數學教學的過程中，要通過采用創設合作情境的方式，不斷的激發學生學習的積極性、主動性和自發性。比如：數學教師在講解關于“平面直角坐標系”這一數學內容時，為了有效的激發學生學習興趣和欲望，數學教師可以采用游戲化的教學方式，讓學生自然的過渡到新課的學習中，如組織學生參與到“標點”與“報坐標”的游戲比賽中，該游戲比賽規則如下：要求任意兩名學生站在講臺上，其中一名學生報坐標，另一名學生在黑板上快速標出與坐標相對應點的位置;反過來，一名學生快速指出任意點的位置，另一名學生迅速報出相應點的坐標，說得既快又準的學生將獲勝。讓學生在這個游戲比賽中，不斷的激發學習的樂趣，從而達到理想的教學效果。與此同時，數學教師還可以將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的方式，以某一小組成員的座位為基準建立平面直角坐標系，以第二排的右方向為x軸的正方向，第二列的前方向為y軸的正方向。其中一名小組成員報某一學生的坐標，相應的學生站起來。由此可見，讓學生在互助合作的學習活動中，不斷的激發數學學習的興趣和欲望，一方面，有利于充分的培養學生合作探究能力，另一方面，有利于更好的集中學生學習的注意力，從而有效的提高學生的課堂學習效率和效果。

（二）尊重學生需求，小組合理分工

我國信息技術的不斷發展，極大地改變了數學教師初中數學教學的方式，數學教師通過將信息技術應用到實際教學中，一方面，有利于提高數學教學的簡單性和高效性，另一方面，還有效的縮短了數學教師書寫板書的時間，提高初中數學教學的效率和效果，除此之外，還有利于提高學生參與課堂教學活動的積極性，為有效的培養學生的數學思維創造良好條件。因此，數學教師在應用合作探究式教學法進行初中數學教學的過程中，為了確保小組分工的合理性和公正性，數學教師要根據學生的實際需求，通過科學的應用多媒體技術，以最大限度的提高小組成員的互動度。例如：數學教師在講解有關“二元一次方程”數學內容時，為加深學生對二元一次方程的意義和概念的認識和理解，熟練的求解二元一次方程，數學教師可以采用分組的方式，將若干名學生按照性別分為兩組，分別為男生小組和女生小組，然后為兩個小組設置一道二元一次方程的題目，如“x+2y=8”，男生說出x值，女生立馬說出對應的y值，反過來，女生說出x值，男生馬上說出對應的y值。除此之外，數學教師還可以給學習小組設置出探究性題目，如：“小花要給自己的朋友寄信，需要三元八角的郵費，而小花有若干張面額為六角和八角的郵票，請問如果小花想成功寄信，這兩種面額的郵票各需要多少張？”讓學生以小組合作的方式制定切實可行的操作方案，不僅有利于激發學生學習欲望，提高小組分工的科學性和合理性，而且有利于不斷地提高學生分析問題和解決問題的能力。