基于情感滲透的初中語文溫度課堂實踐研究

胥元華 孔令義

摘 要：新課程改革工作的發展使得教育思想和教育模式都發生巨大轉變，教師在教學中開始注重對優質教育環境的營造，促進師生間的交流和互動，加強對教育目標的落實。同時還在教學工作中融入情感教育內容，實現對教學內容、教學體系等方面的優化，保證教育體系的和諧性、民主性，提升學生在學習中的情感認知和情感交流。為課堂教學增加溫度，激發學生的學習和交流欲望，并在求知欲的引領下積極參與到教學工作中，實現對高效課堂的打造。文章主要對情感教育以及溫度課堂進行分析，并對情感滲透在初中語文溫度課堂教學中的應用進行研究。

關鍵詞：情感滲透;初中語文;溫度課堂;實踐教學

一、 引言

從我國基礎教育課堂建設的情況來看，課程改革的目標是為了促進學生綜合素質的發展。課程改革和開展的關鍵環節是課堂教學，課堂教學的質量直接影響學生的素質和綜合能力提升，同時對學生未來的發展也會產生重要影響。通過在教學中滲透情感，實現溫度教學，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的語文知識和技能水平。同時有利于對學生學習態度的改善，幫助學生形成優良的學習品質和學習習慣。但是如果在教學中僅以教科書和課堂內容為基礎進行教學，將會導致教學過于局限，無法發揮應的有作用，因此需要加強課程的拓展，實現對教學內容的深入挖掘，將現實生活與情感滲透到教學工作中，使初中語文教學具有溫度性。

二、 情感教育與溫度課堂的內涵

（一）情感教育內涵

情感教育指的是在教學過程中，通過對教學內容的深入挖掘或者對教學內容的拓展，實現對學生情感、態度、價值觀以及理想信念等方面的引導。通過情感教育工作激發學生對教學內容產生情感共鳴，提升學習積極性，加強學生對自我價值、生命意義等更深層次的探究，樹立正確的價值觀念。情感教育本身是初中語文教學中重要組成內容，并不是獨立存在的，通過對情感教育工作的完善和提升，對學生以后的各個科目學習都具有促進意義。教學工作開展中教師通過情感教育的融入還有利于促進學生端正學習態度，提升自主學習能力，幫助學生樹立正確的價值觀，實現對學生人格的健全，促進學生德智體美勞綜合發展。

（二）溫度課堂內涵

教育是一門特殊的藝術形式，面向的對象是人。人們將教師比喻成人類靈魂的工程師，也就是教師在教育藝術開展中，是通過自身的靈魂對另一個靈魂的喚醒和雕塑。如果沒有溫度的教學模式無法達到靈魂的喚醒目的，同時教育對象中的每一個人都是鮮活的、有溫度的，他們與普通的機器不同，有情感、有呼吸、有思想，這些也是教育開展的基礎。新課程標準中將語文的課程性質定義為人文性與工具性的統一。那么什么是人文性呢？簡單來說，就是以人為基礎的文化內容，堅持以人為主體，尊重人、愛護人和關注人。從這方面的解讀來看，語文教學中必須要加強對人的重視，而這些“人”包括教師、學生以及身邊一切可以用于教育資源的人物。簡單來說，語文溫度課堂就是堅持以人為本的教學理念，將學生作為語文教學的核心。

三、 情感滲透的初中語文溫度課堂打造策略

（一）加強對教材情感因素的挖掘

初中語文教材內容都是選自名家經典著作，這些課文中都包含著深刻的情感內容，為了促進情感內容在教學中的滲透，需要教師在備課中加強對課堂中情感因素的挖掘，探究其中蘊含的情感。比如，在學習《背影》這部分內容中，這是朱自清的一篇散文，也是初中語文書中一篇比較經典的課文，其中主要講述的是作者在父親送自己回學校時的送別場景，其中描述了父親開始將兒子托付別人，后來不放心又去親自送兒子，最后在站臺上為兒子買橘子的情景。在父親為兒子買橘子的過程中，作者用了大量的筆墨進行描述，包括父親艱難地跨過站臺，把橘子送到兒子手上，其中沒有過于華麗的辭藻，但是卻將一個父親的愛表達得淋漓盡致。因此，很多人在閱讀這篇課文時都會受到感染，教師在備課的過程中也需要抓住這篇課文的特點以及細膩的場景描述，對其中的情感因素進行挖掘，并采取科學的教學手段和方式對其中的情感進行傳達，使學生通過文章的閱讀和學習產生情感共鳴。教師可以提問學生：“這篇課文中作者只是對父親一系列動作進行描述，但是并沒有直接給出自己對父親的付出有哪些感受，同學們你們能替作者總結一下嗎？”學生會從作者的角度出發感受對父親的情感，并總結出作者的“感動”“自責”“開心”……然后教師再以這些情感關鍵詞為基礎，引導學生總結出這些關鍵詞的原因，加深學生對這篇課文情感的認知和情感共鳴，同時也提升學生的探究能力。

（二）加強情境創設，感悟情感溫度

現代科技的發展使得教學中的教學方式不斷創新，信息技術開始被逐漸應用到初中語文教學中，學生對信息的接受渠道也越來越廣闊，傳統語文課堂教學模式已經無法滿足學生的學習需求。教師可以利用多媒體技術形式加強對教學方法和手段的創新，為學生營造良好的學習情景和氛圍。比如，在學習《故宮博物院》這篇課文時，大部分學生沒有去過故宮，因此對故宮并不熟悉，通過對課文的閱讀雖然能夠對故宮博物院有所了解，但是了解過于片面，針對這個問題，教師可以利用多媒體為學生播放故宮博物院的視頻，帶領學生共同游覽一遍故宮，學生通過動態的資料對故宮博物院進行了解，具有身臨其境的感覺，對文章的理解也會更加透徹。此外，教師還可以為學生播放一些關于清朝皇帝登基大典或者三宮六院分布等相關影視內容，使學生對故宮博物院各個場所的用途有所了解，同時進一步感受到故宮博物院的莊嚴性。雖然課文中對故宮博物院的分布以及大體布局描述的比較細致，但是過于生硬的描述以及各個宮殿和門的介紹，容易使學生眼花繚亂。而通過多媒體技術的應用則可以將整體布局通過視頻的方式進行展示，使學生一目了然。同時紅墻黃瓦的建筑群，雕梁畫棟的裝飾，更有利于激發學生對古代能工巧匠的敬佩之情。當時并沒有現代的建筑工具和計算機，是如何設計出如此恢宏的建筑群，又是如何通過人工將無數千斤巨石裝飾成紫禁城的呢？那一筆筆濃妝淡彩都是工人一點點繪制，從現代來看甚至是不可能完成的任務，而現在它卻以傲人的身姿屹立在我國的首都中央，享受國內外的敬仰。