淺析讀寫結合在初中語文教學中應用的幾點嘗試

胡麟

摘 要：在初中語文教學活動中，閱讀教學與寫作教學既是相互獨立又是相輔相成的組成部分，文章在分別闡述初中語文閱讀與寫作教學現狀的基礎上，對讀寫結合教學的應用進行簡要分析。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文教學;應用

一、 引言

在初中語文教學活動中，閱讀教學和寫作教學具有各自不同的特征和要求，但是又要求二者能夠達到有機統一、相互促進的目的。在目前教學模式中，由于相關理論研究不夠深入，在具體的教學實踐過程中也存在多方面的問題，使得讀寫結合模式難以得到有效應用。對于初中教師而言，采用多種不同的形式，有效促進二者深度結合，具有非常重要的現實意義。

二、 初中語文閱讀教學現狀

（一）初中閱讀教學的要求和特點

初中語文閱讀教學的要求主要體現在兩個方面：第一是在課程理念方面。其教學理念是在提高學生的語文水平基礎上，增強學生的閱讀能力。同時使其自身的道德修養及審美興趣得到有效提升，從而為自身的全面發展及綜合素養的提高奠定良好基礎。第二是課程目標方面。使學生能夠借助于語文閱讀體驗到更加豐富的情感體驗，積累及掌握一定的閱讀方法及技巧，同時提高學生對于文學作品的鑒賞能力及水平，并能夠從閱讀中獲得作品的深意及啟發。而語文閱讀教學的特點有以下兩點：第一是文本形式進行多元化整合。由于初中教學階段語文閱讀的文本更加豐富多樣，使學生能夠從作品中感受到更多的生活氣息。第二是學生主體意識不斷增強。隨著學生的各方面能力的不斷增強，其閱讀方式也在不斷改變，進而促使學生的主體意識也開始逐漸增強。

（二）初中語文閱讀教學的意義

第一是使閱讀教學更加規范，為以后的語言應用奠定良好的基礎。閱讀教學是語言教育的基礎，其能夠極大地提高學生語言的詞匯量及運用水平，為以后的生活及工作奠定良好的基礎。第二是對學生教育進行科學引導，使學生的閱歷變得更加的充實完整。由于初中學生年齡的特殊性，其三觀正處于形成的重要階段，因此，必須在此階段對學生進行科學、合理地引導，使學生能夠通過優秀作品的不斷熏陶，而形成正確的人生觀、世界觀及價值觀，從而使其能夠不斷健康、積極向上地成長下去。第三是對于優秀作品進行深入鑒賞，促使學生的審美能力不斷得到鍛煉。學生在進行語文閱讀教學的過程中，通過優秀作品的深入賞析，進而使學生能夠不斷感受到文章中的生活氣息、社會時尚等，進而使自身的審美能力得到鍛煉及提高。

（三）初中語文閱讀教學中的問題

第一是初中語文閱讀教學模式過于形式化、碎片化。教師在進行語文閱讀教學時，過于注重教學要求及目標，對于教學任務中的知識點講解得頭頭是道，且教學方法過于形式化碎片化，對于作品本身的整體意境表達的不夠清楚，對于作品的邏輯思維及整體框架則不夠重視。第二是學生對于閱讀教學的期待程度不高。由于閱讀教學的方法過于傳統，致使學生對語文閱讀的學習興趣及期待程度逐漸降低。第三是閱讀教學過程中沒有進行表達訓練。語文閱讀教學過于注重課文的解析，缺乏文筆的訓練，使學生對于閱讀教學一直都處于被動的狀態。第四是對于閱讀教學方法進行調查研究。為了能夠有效地提高初中生語文閱讀的教學質量及水平，學校可以定期對學生進行問卷調查，以期不斷總結及改善語文閱讀教學過程中的問題，從而培養學生的閱讀興趣及愛好。

三、 初中語文寫作教學現狀

（一）初中語文寫作教學的要求和特點

在初中語文寫作教學活動中，明確要求學生能夠在語言知識積累的基礎上，掌握對應的實際應用能力，并且要求能夠將閱讀和寫作有機結合在一起，形成相互促進的模式。在具體要求層面，要求學生能夠掌握大量的寫作素材，培養學生良好的閱讀習慣，充分利用聯想和想象的方面，表達出更加豐富的寫作內容。要求學生能夠充分掌握記敘文、說明文、議論文和應用文等不同文體寫作形式，能夠完成縮寫、改寫、擴寫和修改，并能夠在此基礎上，與同學之間進行心得交流和相互評改。同時在相關的目標體系中，還規定了學生的寫作訓練次數、總字數和寫作速度等具體要求。這就要求教師能夠嚴格依照寫作教學綱領要求，規范指導學生的寫作活動。初中語文寫作教學的特點是要求學生能夠從模仿寫作轉化為獨立寫作，能夠從書寫情感轉化為真性情的表達，這是新時代背景下，學生語文學科核心素養培養的基本要求，也是奠定學生進一步進行語言文字學習基礎的基本要求。

（二）初中語文寫作教學的意義

通過初中語文寫作學習，能夠引導學生真正關注生活，在生活中觀察美、寫作美，通過學生寫作實踐，不斷提升學生的寫作技巧，掌握語法、修辭手法等基本技巧的應用，提升學生的寫作自信心。同時，在寫作學習過程中，教師還要鼓勵學生進行創新表達，實現美的創造，展現自身美的心靈。從這些方面而言，提升初中學生寫作水平，不僅是課程教學的基本要求，更是學生適應社會生活，創造美好生活的重要基礎。

（三）初中語文寫作教學中的問題

雖然在初中語文教學活動中提升學生寫作水平具有重要的現實意義，但是由于多方面因素的影響，使得初中語文寫作教學中一直存在多方面的問題，限制了學生寫作水平的有效提升。第一是初中語文寫作教學本身的課堂組織較為散亂，在目前的寫作教學中，其依然是從屬于語文單元教學內容，沒有專門的寫作教材，使得教師教學和學生的寫作學習都缺乏科學的組織順序。第二是學生的自主寫作動力有待提升，在目前的作文評分體系下，學生進行寫作時，更多的是為了獲取高分，不愿意進行自主性創作，使得寫作內容與學生的心理成長需求之間存在偏差，更無法體現出寫作美。第三是在目前的寫作教學體系中，對學生修改和重寫要求不夠完善，大多數寫作教學都是一遍批改和重寫過程，無法通過循環往復的修改發展寫作過程中出現的問題，從而給寫作水平提升帶來較大影響。第四是學生對閱讀和寫作的關系認識不夠深入，在閱讀量本身就不足的情形下，無法將閱讀效果從寫作中展現出來，教師也無法進行針對性的寫作指導，使得寫作水平難以獲得立竿見影的提升。