新時期構建“理想和諧課堂”策略研究

張麗娥

摘 要：課程改革的具體內容包括對教材、教學方法的使用目的、標準和效果進行新的實驗和變化，課程改革的核心是課堂。要真正認清推進學校課程規劃與實施的中心點，找準深化課堂教育改革的關鍵點，培養適應時代要求的優秀人才。理想的課堂應該是和諧的，是實現學生和教師能力、身心的發展，最終實現學校發展的課堂教學;“有效果、有效率、有效益”的課堂就是高效課堂，這樣的課堂也是好課堂。和諧的課堂可以幫助學生有效縮小差距、彌補差異，課堂改革是在不斷地實踐與總結中逐步完善和落實的。

關鍵詞：新時期;理想和諧課堂;策略研究

一、 引言

課堂教學為什么要改革？理想中的課堂教學是什么樣的？自夸美紐斯提出實行班級授課制以來，課堂教學的確取得了很大的成功，它大面積地對受教者實施同步教育，的確提高了課堂教學效率，也培養了無數的人才。但是，班級授課制在實踐中也存在著一定的不足，原因有客觀的，也有主觀的。客觀原因，主要是班級授課制因為要“齊步走”，要滿足大部分學生的要求，對小部分后進生可能顧及不足，在評價機制上，教育的主管部門更多強調終結性的評價，因此，一些教師片面追求成績，而忽視學生的身心發展。主觀原因，一些教師在教育上墨守成規，在教學方法沒有創新，一味地灌輸式教學，并沒有以學生為中心，反而教師成了教學的主體部分;無法實現新課改對以學生為中心，倡導的“自主、合作、探究”的學習方式;不能更好地在教學過程中落實“三維目標”、核心素養;存在教學效率低下的情形等等。因此，課堂教學要進行改革。

二、 自主、合作、探究的學習方式

理想的課堂教學應該是：在和諧的課堂環境氛圍下，在教師的組織、引導、促進下，通過“自主、合作、探究”的學習方式，學生比較順利地達成教學目標，落實“三維目標”，培養學生的核心素養，達成學生和教師知識、能力、身心的發展，最終達成學校發展的課堂教學。

對“有效課堂未必是好課堂”的質疑，我們認為，存在質疑的原因可能是對“有效教學”標準的內涵存在認識上的偏差，用不同的標準去衡量，答案當然是豐富多彩的。是不是可以這么說，從有教育開始，教育者都一直在進行有效教學、為有效課堂而努力，比如班級授課制，相對于個別教學，大面積提高了教學效率，這難道不是有效教學、有效課堂？按照對“有效教學”“有效課堂”的通常認識，即課堂教學要有效，必須使教學“有效果、有效率、有效益”，那么，我們認為，這樣的課堂教學應該是有效的，這樣的課堂應該是一個“好課堂”，關于“有效課堂”和“好課堂”，我們同意華東大學葉蘭教授的觀點。即一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，這大致表現在五個方面。

（一）有意義

在課堂上，學生學習首先是有意義地進行學習。學生通過學習可以汲取到新的知識，進一步是鍛煉了他的能力，往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生了進一步學習的強烈要求，再發展一步，是他越來越會主動投入學習中去。

（二）有效率

有效性表現在兩個方面：第一，就班級而言，每堂課有多少學生會有成效。包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率;

第二，效率的高低，有的高一些，有些是較低的，但如果沒有效率或只是為少數學生，這個班不是一個好班。從這個意義上說，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（三）生成性

生成性，即豐實。一堂好的課不是事先完全設計好的了，而是在課堂上有一個真實的、感性的、智能的、有思維和能力的師生，有一個互動的過程，氣氛相當活躍。堪稱富有實踐性的課堂。

（四）常態性

常態性，即平實。很多老師深受公開課和觀摩課的影響，一旦開課，問題就是準備過度，老師上課前很辛苦，學生來上課時也很興奮，他們會用自己準備好的東西表演，但沒有什么新東西可以展示。備課自然促進了學生的學習，但課堂有其獨特的價值，這種價值在于它是一個需要思想碰撞和相應討論的公共空間。公開課和觀摩課應該是“神學院班”，葉蘭教授告誡老師：“無論誰坐在你的教室里，哪怕是部長或市長，你都要像沒有這些光環映襯下一樣;你是為孩子和學生而教，而不是為公眾而教。”她把這種類型的課稱為普通班，并強調這種類型的課通常可以上，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

（五）有待完善

有待完善，即真實。課不可能是完美的，完美是最容易造假的。只要是真的，就會有瑕疵，這是一個指標現實。如果公開課沒有問題，觀察課本身就是課程的默認目標。這就假定了教師要承受很大的心理壓力，然后再做大量的準備，最后的效果往往并不豐富多彩。有了問題，才會是有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來，要含有真實性。

三、 基于差異性組織教學的策略

學生的學習有差異。在班級授課制的背景下，應該如何基于這種差異組織教學？學生的發展、學生的學習存在差異這是毋庸置疑的。在班級授課制的背景下，我們認為，實踐“和諧課堂”，運用“和諧課堂五個環節”的教學方法，可以幫助學生縮小差距、彌補差異。我們認為，“和諧課堂”，就是基于小組合作學習的。如果在課堂教學上能建基于合作學習的四要素“互賴、責任、互動、機會均等”，則可以有效幫助學生縮小差距、彌補差異。通俗地說，即通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的做法來達成我們的目標。美國教育家沃爾特認為“合作是近十年來教師教育中最重要、最成功的形式”，在改善課堂教學模式中等方面取得了顯著成效，提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知素質的發展。所以，筆者覺得應建基于小組合作學習來組織教學。

四、 讓學習真正發生是課堂教學的理想追求

什么樣的課堂才能讓學習真正發生？筆者認為，這樣的課堂才能讓學習真正發生。

（一）有恰當的目標內容