淺談小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

陳華芬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的教育要求。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及人文素養(yǎng)，而閱讀整本書是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、鍛煉學(xué)生思維十分有效的一種方式。文章描述了小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，淺要分析了其必要性，并粗略提出了幾種相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧、培養(yǎng)理解能力和閱讀習(xí)慣的主要階段。培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書，即便是將來(lái)升入更高的年級(jí)，甚至于走入社會(huì)，都會(huì)留有良好的閱讀習(xí)慣，能夠不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己。因此對(duì)于小學(xué)的整本書閱讀能力培養(yǎng)十分重要，要結(jié)合其教學(xué)現(xiàn)狀，分析不足之處，采用合適的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)目的。

二、 小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 閱讀目的片面

許多學(xué)生以及家長(zhǎng)甚至是老師都只將閱讀書籍作為完成教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，他們認(rèn)為閱讀書籍僅僅是為了應(yīng)對(duì)在課程學(xué)習(xí)中的測(cè)試，抑或是僅僅為了提供作文素材，并將此作為語(yǔ)文閱讀的主要目的。但其實(shí)整本書閱讀并非只為了這些，閱讀不僅僅是片面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是所有科目綜合能力的一種培養(yǎng)，包括閱讀能力、寫作能力、理解能力，甚至于在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以從作者筆下的人物中獲得靈感，從中學(xué)習(xí)作者的思想，甚至于得到人生感悟。

2. 閱讀觀念錯(cuò)誤

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教育中仍然存在著“熟讀并背誦”這樣的閱讀觀念，可以說(shuō)大多數(shù)語(yǔ)文的教育都是如此，無(wú)論是對(duì)待課文、古詩(shī)還是整本書的閱讀，都會(huì)以“熟讀并背誦”作為要求，但是這樣的方法用來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以及短文尚可，對(duì)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)則是極其不妥的。因?yàn)檎緯喿x的重點(diǎn)在于對(duì)整本書的理解以及思想掌控，并不是要記住作者筆下的每一個(gè)字，甚至于是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是要理解作者的思想，并從中培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，探索自己的閱讀道路。因此這樣“熟讀并背誦”的閱讀觀念，并不適用于整本書閱讀的教學(xué)。

3. 測(cè)評(píng)方式單一

在對(duì)于閱讀的測(cè)評(píng)中，許多學(xué)校還僅停留在填空題以及敘述題或者是作文題當(dāng)中，例如對(duì)高爾基的著作《童年》的考查，多數(shù)為：“《童年》的作者是 ，主人公的名字是 ，人物形象分別為 ，主題是 。”這樣的題目比比皆是，但是其答案卻早有規(guī)定，甚至以統(tǒng)一成冊(cè)的形式發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，即便是學(xué)生對(duì)人物形象甚至是主題內(nèi)容倒背如流，但也僅僅是對(duì)這些所謂的“總結(jié)”進(jìn)行了背誦，并沒(méi)有真正花時(shí)間去對(duì)這本書進(jìn)行閱讀和理解。

（二）問(wèn)題的原因

從學(xué)生的方面看，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣，不知道如何去進(jìn)行閱讀，也不知道如何選擇適合自己閱讀的書籍，并且在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地忽略掉整本書閱讀的重要性，而把精力投入到對(duì)考試題目的研究中。

從老師的方面看，許多老師在教學(xué)中沒(méi)有起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對(duì)于是非缺乏一定的判斷能力，他們無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行明確的選擇和培養(yǎng)，因此在相當(dāng)大的程度上需要依靠老師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是許多老師會(huì)將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在如何取得試卷高分上，而忽略了對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)。

從學(xué)校的方面看，在許多小學(xué)學(xué)校中，關(guān)于書籍閱讀的相關(guān)資源配備都是極其缺乏的，許多學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生建立圖書館、多媒體等一系列可以進(jìn)行閱讀教學(xué)的地點(diǎn)和輔助設(shè)備，導(dǎo)致會(huì)有學(xué)生想學(xué)或者教師想教，但是卻沒(méi)有書籍和設(shè)備的情況。

從家長(zhǎng)的方面看，雖然學(xué)校教育十分重要，但是家庭教育也同樣重要，特別是在小學(xué)這樣一個(gè)在校時(shí)間和在家時(shí)間基本相同的教育時(shí)段中，家庭教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的影響也十分之大，但是往往會(huì)有許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)教育主要靠在學(xué)校完成而忽略了家庭環(huán)境的影響，從而沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 整本書閱讀在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的必要性

（一）培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其中的故事情節(jié)、人物精力等有一定的體驗(yàn)和感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地想要跟隨書中人物的腳步去探索去追尋，直至將整本書閱讀完畢，甚至還會(huì)意猶未盡。在此期間，學(xué)生便完成了對(duì)自我閱讀能力的一個(gè)提升，在不斷地閱讀之中，會(huì)探索出適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，并且通過(guò)在書中獲得的樂(lè)趣而激發(fā)出自己對(duì)于閱讀的興趣，讓自己想要去閱讀更多，從而學(xué)到更多。

（二）提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與其他科目有很大的不同，英語(yǔ)主要通過(guò)背誦來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)主要通過(guò)公式的掌握來(lái)舉一反三，這些科目都可以通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)進(jìn)行掌握，但是語(yǔ)文卻是一門即便你做再多的題目也不可能得到能力完整提升的一門學(xué)科，想要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須全面提高理解能力。在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀甚至是代入等各種方式，可以讓自己更好地去理解人物、理解作者情感，從而達(dá)到理解能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）豐富精神世界，提升自我品格

一個(gè)人的精神世界往往比物質(zhì)世界更為重要，物質(zhì)欲望的滿足是比較容易得到的，但是精神世界的豐富卻需要長(zhǎng)年累月的培養(yǎng)以及潛移默化的影響。一個(gè)人精神世界的構(gòu)建往往在其兒童時(shí)期便得以成形，因此小學(xué)生精神世界的豐富極其重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)清自我、完善自我。正如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的思想都是不同的，老師不可能準(zhǔn)確地去教育每個(gè)學(xué)生的精神，而閱讀便可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀在書籍中找尋到真正的自己，構(gòu)建屬于自己的精神世界。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容