淺談思維導圖在初中生物學概念教學中的應用

郭生鴻

摘 要：在以往的初中生物教學中，由于理論知識過多，學生在生物學習中對知識的記憶難度加大，且學習任務較多，加上教師的教學模式缺乏新穎性和靈活性，導致大部分初中生對生物學習提不起興趣。若初中生物教師在課堂上依舊沿用死記硬背的教學模式，既不符合學生的學習特點和認知規律，也不利于學生抽象性思維的提升。而思維導圖是新課改下形成的一種新型教學模式，如今正被廣泛應用于課堂教學。在初中生物概念教學中應用思維導圖，具有去繁化簡的教學優勢，能夠降低學生對生物概念知識的理解和記憶難度，從而提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;概念教學;應用策略

初中生物學科的知識較為理論化，學生需要掌握的知識點繁多，因此學生在初中生物學習中難免會遇到一些學習困難。而生物概念是初中生學科中的基本組成部分，也是學生在初中生物教學中必須掌握的基礎知識內容[1]。在以往的初中生物教學中，由于受到傳統教學制度和教學觀念的影響，學生的學習積極性低下，學習效率得不到有效提升。思維導圖作為一種新型有效的教學工具，將其運用于初中生物概念教學中，能夠有效調動學生的學習積極性，并且能夠極大地激發學生的學習潛能，對促進學生自主探究與學習能力的提升具有積極意義。對此，教師在開展初中生物學概念教學課程的過程中，應當立足學生的實際需求，通過對思維導圖的有效應用，為學生提供多元化的創新教學措施，從而幫助學生扎實地掌握初中生物概念知識。

一、在初中生物概念教學中應用思維導圖的重要意義

1.有利于學生自主探究意識的增強

思維導圖在初中生物概念教學中的應用具有十分重要的教學意義和教學優勢。思維導圖作為一種應用廣泛的有效教學工具和手段，在初中生物概念教學中的應用具有一定的特點。思維導圖的形式多樣化，且知識結構簡單明了，還具有知識內容簡單、層次分明的教學優勢。通過對思維導圖的利用，能夠將生物概念知識在文字解釋的基礎之上融入顏色、圖形、線條等，能夠讓零散煩瑣的知識變得更加結構化和系統化，幫助學生構建完善且系統的生物概念知識結構，從而幫助學生更加簡單明了地掌握綜合性的生物概念知識，提升學生的整體學習效率。另外，思維導圖的制作和繪畫過程是靈活多樣的，這在一定程度上符合初中生的認知特點、興趣愛好以及實際的學習需求[2]。學生可以在教師的幫助和引導之下，結合實際的學習內容，制作出靈活多樣的思維導圖，通過多樣的圖形，豐富的顏色、符號線條等構建清晰明了的生物知識體系，從而能夠促使學生更加積極自主地融入生物概念學習中，在提升學生自主探究意識的同時實現初中生物概念教學有效性的提升。

2.提升學生的學習興趣

在以往的初中生物概念教學中，大部分教師都是采用“填鴨式”的教學模式，讓學生對生物概念知識進行機械記憶，這樣的教學模式只能夠讓學生對生物概念知識形成碎片化的記憶，不利于學生對整體生物概念知識的深入了解。而通過思維導圖的教學形式開展生物概念教學，教師能夠結合具體的教學內容，通過顏色、圖形、符號、線條等的結合為學生制作出多樣化的思維導圖，引發學生在概念教學課上不斷展開聯想和想象，讓學生能夠獲得良好的學習方法，也能夠為課堂教學增添趣味性和靈活性，從而改變以往傳統教學模式中沉悶枯燥的教學氣氛，極大地提升學生的發散性思維和創新思維，從而不斷調動學生對生物知識的學習欲望和探索興趣，有效提升概念教學的教學質量[3]。

二、初中生物概念教學現狀

大部分教師應用思維導圖開展初中生物概念教學的最終目的是為了提升課堂教學質量，但是從目前的教學狀況來看，還有部分教師在應用思維導圖開展課堂教學前，沒有對思維導圖這一新興的教學模式進行全面的了解，這就使得教師在實際的生物概念教學中不會合理地應用思維導圖授課，發揮不了思維導圖在課堂教學中的最大教學價值，這必然會影響到學生的學習效率，從而導致課堂教學效率低下[4]。教師在應用思維導圖之前沒有對思維導圖的結構特點和功能進行全面的了解和掌握，使得思維導圖在概念教學中的應用效果欠佳。

三、思維導圖在初中生物概念教學中的有效應用策略

1.引導學生利用思維導圖對概念知識進行分析

相比于高中階段的生物學科知識，初中生物知識都較為基礎，但是由于初中生物概念知識繁多，學生在之前的小學學習中沒有接觸過生物知識，因此概念性的生物知識對學生來說具有較大的學習困難。因此，在實際的生物概念教學中，教師可以通過對思維導圖的應用，加強對課本內容分析環節的重視，讓學生在概念知識的學習中能夠準確地抓住關鍵詞，從而幫助學生更好地理解較為抽象的概念知識，更加牢固地理解和掌握所學知識，提升課堂教學有效性。例如，蘇教版初中生物“細胞的分裂與分化”這一課的概念教學中，由于細胞是一種微觀物體，學生難以肉眼看見細胞的分裂和分化過程，對于這一課的概念知識，學生存在一定的理解難度。因此，在教學實踐中，教師必須立足教學重點，明確具體的教學目標。教師在概念的講解中可以利用多媒體動畫的形式為學生演示細胞的分裂和分化過程，之后再引導學生對這兩個過程進行口頭描述。教師還可以充分利用思維導圖，通過制作簡單明了的思維導圖，為學生呈現直觀的細胞分化以及分裂的過程，讓學生更加深入地理解細胞的分裂和分化過程，牢固掌握相關概念知識，促進學生對本節課重難點知識的高效化吸收，提升課堂教學的有效性。

2.在課后復習中應用思維導圖

初中生物概念教學的復習環節是為了能夠讓學生對所學習過的概念知識進行鞏固和靈活應用。為了能夠在生物概念復習課程中促使學生形成更加完善和系統的知識結構體系，教師必須轉變以往的復習教學模式，充分利用參考資料中的知識框架，結合思維導圖，讓學生對所學過的概念知識形成完整的知識記憶，并且要結合相關的習題加強對所學知識的鞏固。例如，在蘇教版初中生物“生物圈中的人”這一單元內容的復習課中，這一單元所包含的概念性知識點較多，學生很難完整地對這一單元的所有概念性知識進行理解和掌握，因此，為了能夠提升復習效率，教師可以充分利用思維導圖的教學形式展開復習，可以結合單元中每個章節的教學主題，通過繪制樹狀圖的形式將人體的八大系統進行一一呈現。通過觀察思維導圖，學生能夠在腦海中對本單元的知識點形成更為系統和全面的記憶。在思維導圖教學模式下的復習課中，教師還可以在課堂導入環節通過提問的方式引導學生回憶學習過的知識點，如“生物體的結構層次是怎樣的？構成一個完整的人需要具備哪些結構和系統？”學生在思考和回答之后，教師可以繼續提問學生“人體內物質運輸的載體、器官以及運輸的途徑分別為什么？人體內的血液循環系統由哪些組織器官組成？”通過一系列階梯性的問題，能夠更好地提升學生的發散性思維，讓學生通過思考和回答問題，理清各個章節的知識要點。

3.利用思維導圖加強學生對新舊概念知識之間的整合

在初中生物概念教學中，各個單元章節中的概念知識之間都存在一定的聯系，為了能夠讓學生更加深刻地記憶概念知識，讓學生能夠構建更加完善的概念知識結構，加強學生對概念知識的應用能力，教師在實際的概念教學中可以利用思維導圖加強學生對新舊概念知識之間的整合。例如在“綠色植物的一生”這一單元知識點的講解中，教師在為學生講解“花的結構”相關的知識點時，可以通過植物的開花、傳粉、受精、結果、種子等形成過程，對原有的思維導圖進行適當的擴充，從而將新的概念知識與原來的概念知識進行有效聯系和整合，這樣能夠促進學生邏輯思維能力以及知識應用能力的提升。由于這一部分的概念知識較多，且各概念之間容易混淆，學生在學習中存在一定的記憶難度，對此，教師可以在原有的相關思維導圖的基礎之上，對有關的知識概念進行補充和完善，從而幫助學生構建更加清晰和全面的知識體系。

四、結語

綜上可知，生物概念是初中生物教學中的重點基礎知識，也是學生在初中生物學習中必須掌握的一部分教學內容。由于初中階段的生物學科具有較高的理論性，理論知識繁多，學生在學習中容易出現學習興趣不高，產生學習厭倦感等情況。如果初中生物教師繼續沿用傳統單一的教學方法，生物概念教學的教學效率將得不到提升，對學生后續的生物學習會產生嚴重的負面影響。而通過對思維導圖這一教學方法的有效應用，能夠改變傳統教學模式的弊端，對優化課堂教學，提升課堂教學有效性具有積極作用。基于此，在初中生物概念教學中，教師必須充分發揮思維導圖的最大教學價值，通過思維導圖為學生提供多元化的新穎教學手段，幫助學生更加牢固地掌握和完善生物概念知識點，促進課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]徐建雄.初中生物學概念教學中問題驅動的巧妙導入分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（2）：66-67.

[2]廖勇.基于多層次提問的初中生物學重要概念教學探討[J].生物學教學，2020（5）：19-21.

[3]任俊平.初中生物概念教學的有效提問策略分析[J].考試周刊，2020（24）：135-136.

[4]蔡引華.微探究在初中生物學概念教學中的應用策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：1.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般規劃課題“思維導圖在初中生物學概念教學中的實踐研究——以白銀市平川區為例”（課題立項號：GS[2019]GHB0509）階段性研究成果。