(長汀縣第二中學,福建 長汀 366300)
概念教學是課堂教學的重要組成部分,是落實生物學課程標準的關鍵。概念是一種理性知識,是對生命現象本質特征的高度概括,是從感性認識上升到理性認識的過程。概念教學不是給學生零散的、不連貫的具體概念知識片段,而是圍繞概念幫助學生有效地構建起知識的體系。
生命觀念位于生物學學科四大核心素養之首,最具生物學學科特色。生命觀念的建立以概念學習為基礎,其形成過程需要科學思維和科學探究。因此,生命觀念教學需要進一步加強問題引導下的思維教學,進一步強化任務驅動下的科學探究[1]。筆者以“滲透作用的概念”為例,闡釋指向生命觀念的概念教學。
《普通高中生物學課程標準(2017 年版)》是在實驗稿的基礎上,凝練了學科核心素養,更新了教學內容,內容聚焦大概念,教學過程重實踐。課程標準規定的內容,是由大概念、重要概念、次位概念的三級概念體系構成知識框架,大概念是最上位的,需要在重要概念的基礎上建立,而重要概念的獲得需要概括眾多的次位概念[2],次位概念的建構則需要眾多的生物學事實來支撐。
新課標的概念體系由必修模塊和選擇性必修模塊組成,其中必修模塊有4 個大概念、11 個重要概念、45 個次位概念;而選擇性必修模塊有6 個大概念、20個重要概念、75 個次位概念。這些概念之間彼此交織在一起,共同組成高中生物學概念體系?!?br>