基于生命觀念培育的生物概念教學探索
——以“滲透作用”為例

（長汀縣第二中學，福建 長汀 366300）

概念教學是課堂教學的重要組成部分，是落實生物學課程標準的關鍵。概念是一種理性知識，是對生命現象本質特征的高度概括，是從感性認識上升到理性認識的過程。概念教學不是給學生零散的、不連貫的具體概念知識片段，而是圍繞概念幫助學生有效地構建起知識的體系。

生命觀念位于生物學學科四大核心素養之首，最具生物學學科特色。生命觀念的建立以概念學習為基礎，其形成過程需要科學思維和科學探究。因此，生命觀念教學需要進一步加強問題引導下的思維教學，進一步強化任務驅動下的科學探究［1］。筆者以“滲透作用的概念”為例，闡釋指向生命觀念的概念教學。

一、高中生物學課程標準的概念體系

《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》是在實驗稿的基礎上，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，內容聚焦大概念，教學過程重實踐。課程標準規定的內容，是由大概念、重要概念、次位概念的三級概念體系構成知識框架，大概念是最上位的，需要在重要概念的基礎上建立，而重要概念的獲得需要概括眾多的次位概念［2］，次位概念的建構則需要眾多的生物學事實來支撐。

新課標的概念體系由必修模塊和選擇性必修模塊組成，其中必修模塊有4 個大概念、11 個重要概念、45 個次位概念；而選擇性必修模塊有6 個大概念、20個重要概念、75 個次位概念。這些概念之間彼此交織在一起，共同組成高中生物學概念體系?！?br>