“讀—思—達”教學法在高中生物學教學中的實踐
——以“減數分裂和受精作用”為例

（南靖縣第一中學,福建 漳州 363600）

教師實施學科教學的過程即是學生進行學習的過程，學科的學習過程只有經歷閱讀、思考、表達三個基本環節，學科學習才能形成學科核心素養［1］。

“讀—思—達”教學法能充分地激發學生內心的求知欲望、探究欲望和表現欲望，把傳統沉悶的課堂轉變為動靜相生的課堂，讓學科核心素養在課堂真正落地。“自主閱讀”是從學生角度出發，創設生動有趣的文字資料或者圖片等閱讀情境，強烈吸引學生進行閱讀，從情境中提取有效信息進行整理，解決淺層的問題，由自主閱讀帶來的結果激發探究欲望，思考生成問題；“深度思考”是指學生在尋找問題答案時進行深層次閱讀加工或者通過小組合作學習進行互動、啟發、反思、修正，也可能在教師引導下產生演繹推理的深入思考，從而解決深層的問題；“主動表達”是指學生把深度思考得到的結果或者小組討論產生的觀點，在教師的鼓勵下積極主動用書面形式或者口頭語言形式表達出來，提升了學習能力［2］。

文章以新人教版高中生物“減數分裂和受精作用”這一節為例，試析如何讓學生經歷自主閱讀、深度思考、主動表達的學習過程，把生物知識內化為生物學科核心素養，實現以學習為本位的生物學科核心素養落地。

一、課前預習材料引導學生自主閱讀、思考

（一）置身于初步建構物理模型解決淺層的問題

課前提供模擬染色體和著絲粒兩種顏色差異明顯的橡皮泥、A4 白紙及鉛筆，以6 人小組形式建構模擬染色體在減數分裂過程中的行為與數目變化的物理模型，要求課前完成并推薦小組代表準備在課堂上進行演示交流。……