芻議初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培育

（福州第十九中學，福建 福州 350001）

歷史的不可逆性，決定了了解和認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，但史料總是“從特定人的視角，為著特定目的，帶著對讀者的期待和想象而寫成的，即便是當事人自身的描述，也必然出現(xiàn)因其個人因素所導致的種種強調、弱化、疏忽、扭曲等情形?！保?］因此學習歷史，必須重視培育學生的史料實證素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》明確指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”“是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”。《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》也在課程目標中指出：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解析歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，初步學會分析和解決歷史問題?！睘榇?，筆者從下面四個方面探討初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培育。

一、理解史料實證的意義，增強證據意識

多數歷史教師已經認識到史料實證是歷史學科的基本特點，有意識地在分析問題解決問題的過程中強調實證的意義，把史料實證素養(yǎng)的培育作為歷史教學的重要內容。但是，歷史教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀：一是教師往往不自覺地更關注學生是否記住了歷史知識，造成歷史學習維持在低水平的重復，二是簡單地認為在課堂教學中，只要使用了史料即是培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)，史料呈現(xiàn)的目的也僅僅是印證教材中的某個結論，教師選取的史料往往是結論性的史料，缺少對史料的甄別、辨析、解讀、分析等思維過程，造成運用史料的邏輯性、推理性、實證性發(fā)生偏差，顯然，這樣的史料教學與史料實證內涵不相符合?！?br>