自讀課型閱讀教學：凸顯課型，著眼單元，突出自主
——以《走一步，再走一步》教學為例

周 日

（1.平潭第一中學，福建 平潭 350400；2.福建教育學院語文課程與教學研究所，福建 福州 350025）

一、初中語文自讀課教學現狀

自讀課文究竟怎么上？自2017 年秋季“部編本”初中語文教材使用以來，許多教師對這個問題依然十分困惑。筆者觀摩所在地區8 所學校40 節自讀課教學，僅三節大致上體現出“自讀”課型特征，其余37節課例都不同程度存在以下四種課型誤區：

一是“教讀課型”。即把“自讀”課上成“教讀”課。無論是教學主體，還是教學方式，都與“教讀”課文沒什么區別。這種課型最為普遍。

二是“放任自由型”。即把“自讀”課理解成“自由讀”“隨意讀”，教師沒有認識到自讀課雖強調學生自主學習，但依然需要教師的相機引導，“不是教師整堂課或者整個閱讀過程都不介入，師生之間的對話關系依然存在——‘教師隱身卻在場’。”［1］

三是“討論‘旁批’型”。把自讀課異化為分析、討論、解決課文“旁批”內容和問題。

四是“教讀”“自讀”分離型。教師在確定“這一篇”教學目標時，仍然還是依據文本本身教學價值與內容進行，采用“孤立的”“靜止的”單篇備課方式，割裂“部編本”教材編者賦予“教讀”課文、“自讀”課文在功能上的內在聯系。

二、自讀課型教學改進策略

本文針對以上四種課型誤區，以《走一步，再走一步》教學為例，談談自讀課型教學改進策略。

（一）凸顯課型：正確區分“教讀”“自讀”兩種課型

自讀課文的編寫方式意味著教學目標和課型要有較大的變化。“教讀課型”現象嚴重，主要還是教師缺乏“課型”意識使然。……