小學語文教學中閱讀教學的經驗總結

梁軍黨

【摘 要】小學語文教學活動以兒童知識基礎和兒童認知規律為主，通過讓學生動手操作、動腦筋想、動口去說，調動各種感官參與活動。教師要鉆研課程標準和教材;教師要更新教育理念和思想;教師要了解學生情況和態度;教師要總結經驗和反思。

【關鍵詞】小學;語文教學;閱讀教學;經驗總結

小學語文教學在新一輪基礎教育改革理論的指導下奠定了高效課堂基石，培養全面發展的人才;很多經驗都需要總結、運用和借鑒。

1.閱讀及課外閱讀的作用

蘇.霍姆林斯基認為：“學生課外閱讀的東西越多，他運用課內的基礎知識就越容易。”從這個意義上講，作為語文教師，在實際教學過程中要采取不同的方法，面對不同層次的學生和學習興趣實施訓練，給予學生思想和空間，既要強迫學生又要放活學法，恰當地點撥、引導、歸納和總結，使學生所讀書籍和所學知識明朗化、條理化和系統化，使學生在一篇文章、一本書籍中步入新的高度和境界。

2.閱讀及課外閱讀的方法

要引導學生學會采用多種閱讀方式儲存知識，在初中語文教學中，不妨可以采用以下方式引導學生學習、訓練和強化：

2.1群體讀書法：利用課內、課外“剩余”時間組織學生到學校圖書館集體閱讀;為了達到其目的和效果，可以讓學生寫出讀過書籍的心得體會;

2.2交換讀書法：鼓勵學生把自己讀過的好文章、好書籍，積極熱情地推薦給同學們，并進行交換、交流、學習和閱讀，使學生產生共同的、濃厚的讀書興趣;

2.3接力讀書法：讓全班、甚至全校學生教學個人與個人、班級與班級之間進行讀書競賽、作文競賽、演講競賽等全班、全校性的活動，促進和推廣多讀書、讀好書的熱情;

2.4表演讀書法：教師要選定某一段或某一篇讓學生朗讀，進行有目的的訓練，要求學生聲情并茂地實現效果，深刻感悟文章的意境和深刻內涵;

2.5限時讀書法：讓學生在規定時間內閱讀沒讀過的文章，鍛煉眼力、口功和思維，強化學習語文的能力與水平。

3.閱讀及課外閱讀的指導

世界偉大的理論家恩格斯指出：“科學的教育的任務是教學生去探索、創新。”。清代著名詩人袁枚說過：“平居有古人，而學力方深;落筆無古人，而精神始出。”其實，偉人們早在一百多年前就提出了教育的任務，是運用科學的方法教育學生去探索、創新，新一輪基礎教育課程改革更加國情化、時代化和社會發展適應化，只有推進課程改革，才能進一步推進義務教育的課程改革，真正提高基礎教育質量，為高一級學校培養合格人才奠定更好的基礎。通過一年來的實踐，我認為：

3.1巧設疑問，激發興趣：“學起于思，思源于疑。”有了疑問，才能使學生產生探索知識和解決難題的欲望，才能激發學生長久的學習興趣和積極思維;

3.2靈活形式，點燃興趣：小學生具有極強的好奇心，教師可以利用這個特點，采取靈活多樣的方式，使學生得到自我表現;

3.3詼諧語言，實現興趣：幽默風趣的語言是溝通思想和造就氣氛的添加劑，能使枯燥無味的課堂中語文學習變得妙趣橫生，提高學生熱愛文學藝術的興趣。

4.閱讀及課外閱讀的方式

前蘇聯心理學家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式，在這種形式中，兒童可以認真學習周圍世界，并為顯示出個人的積極性而開闊了廣闊天地。”在語文教學活動中，教師應該給學生操作材料，讓學生在操作中體驗、在操作中感悟，從而發展思維，培養數學能力。

4.1小學語文教學應該注重趣味性：低年級學生具有好奇、好動、注意力不持久的年齡特點，教師通過創設一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學習、在學習中玩耍，使學生始終處于一種興奮和積極的心態下參與新知識學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探索和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。

4.2小學語文教學應該注重探索性：小學數學教學應該注重探索性，教師在實際教學中，不能急于提示學生怎樣補充問題，而是引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋，自己得出課題中缺少的問題，以及怎樣補充問題的方法;關于探索對小學生來說主要有：（1）結合生活實際;（2）讓學生大膽想象;（3）小組討論、實驗操作、證實疑問;（4）簡單應用、引導小結。

4.3小學語文教學應該注重創新性：列夫.托爾斯泰說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”所以，教師要在教學過程中依照新一輪基礎課程改革理論作為指導，強調學生自主學習，獲取感性與理性知識，積累知識和經驗，讓學生通過親身實踐，掌握從不同的角度分析問題、解決問題的能力和方法，從而培養學生的創新意識。

4.4小學語文教學應該注重操作性：堅持“四個鼓勵”，即：鼓勵學生集思廣益、鼓勵學生異想天開、鼓勵學生喜聞樂見、鼓勵學生博聞強記;詩曰：“紙上談來鐘覺淺，絕知此事要躬行。”，強調了實踐操作的重要性。

4.5小學語文教學應該注重現實性：實現“五個開放”即：接受心態開放、重視目標開放、達到過程開放、培養思維開放、實施評價開放;根據小學學生的年齡特點，課堂上提倡“三個允許”，即：允許學生“答非所問”、允許學生“沒問就答”、允許學生“左顧右盼”;注重能力、注重認知、注重情感、注重體驗，新課改不是盲目的，具有社會性、應用性、科學性和現實性。

新一輪基礎教育改革理論，是教師教書育人的根本標準，既要個性發展又要全面發展，我們不能死守定格條條框框的教育教學范圍，應該采取多種方式，結合教育改革理論、教學實踐經驗、課堂學情，不失時機地為學生提供機會，使課堂真正成為學生自己獲取知識、交流學習和實踐創造新型思維的天地。