核心素養視角下對小學語文深度閱讀的思考

萬穎

摘 要：在小學語文教學中，教師應關注學生核心素養及基礎知識的積累，并加強閱讀教學，提高學生閱讀能力，為其后續學習成長打好基礎。基于此，分析核心素養視角下，小學語文深度閱讀教學的問題和策略。

關鍵詞：深度閱讀;小學語文;核心素養

對學生而言，核心素養是其個人修養、學習能力的表現，是其發展及成長的必備品質。在小學階段，語文教師應對學生核心素養培養加強重視，對深度閱讀教學的策略方法積極探索及研究，進而保障課堂教學的質量，提高學生的閱讀能力、思維能力，使其獲得深度閱讀體驗，發展核心素養。

一、核心素養視角下小學語文深度閱讀教學的問題

首先，在傳統教育的影響下，更多語文教師對學生的知識積累、語言應用十分重視，對深度閱讀教學落實的重要性有所忽視，在課堂教學內，教師所采取的閱讀教學往往較為淺顯，影響學生的能力發展[1];其次，在現代社會中，學生的閱讀方式出現了較大變化，電子閱讀逐步代替了傳統閱讀，碎片化閱讀的趨勢更為明顯，這一問題明顯影響學生的閱讀能力發展。

二、核心素養視角下小學語文深度閱讀的教學策略

（一）落實深度閱讀拓展教學

在語文教育中，學生核心素養的發展，需要豐富的知識積累及全面能力培養的支持[2]。因此教師可落實深度閱讀拓展教學，為學生提供深入理解文本內容、文化內涵的機會，使其實現知識面的延伸。教師應訓練學生資料查找、自主閱讀等能力，鼓勵家長積極協助學生，在閱讀教學中，通過拓展閱讀及文本分析，讓學生在閱讀學習中獲得更多閱讀體驗和感悟，逐步實現核心素養的發展。

例如，在《將相和》教學中，對文本背景知識的拓展，能幫助學生加深對文章的理解，利用不同閱讀資源，實現對文本內涵、中心思想的感悟體會培養學生核心素養。因此筆者鼓勵學生在預習閱讀中，積極搜索藺相如、廉頗的故事以及時代背景，而在課上，筆者也為學生展示了本人精心準備的拓展內容。經過學生對自主拓展資料、筆者拓展資料的了解，他們對藺相如、廉頗兩人的性格、行事風格等有了深度了解，體會到了《將相和》中表達的主要思想，而學生也在知識拓展、文本分析中培養了核心素養。

（二）豐富學生深度閱讀體驗

在核心素養的視角下，深度閱讀的進行，需要學生在積累知識的同時，將閱讀習慣、學習能力的培養重視起來，以此促進核心素養的發展[3]。教師應豐富學生深度閱讀的體驗，對學生積極引導，使其科學完成深度閱讀，經過對文章的閱讀感知，體會文本詞句的美感，探究掌握文本表達的思想內涵及精神境界。

例如，在《珍珠鳥》教學中，作者對本文的描寫優美且傳神，例如其中“如同碧玉，斑斑駁駁”等內容，上述句段，雖僅僅是對陽光下的吊蘭進行了描寫，但其詞匯運用十分巧妙得當，給了學生十分寧靜悠閑的感受。筆者鼓勵學生對本句開展深度閱讀和分析，和小組同學交流對其中詞句運用的看法。學生在互相討論中，體會了以碧玉比作吊蘭的妙處，了解了作者修辭手法應用的好處。而部分學生在閱讀分析后獲得了啟示，培養了觀察生活的意識，在對優美文字的閱讀分析中，學生也豐富了深度閱讀體驗，實現了核心素養培養。

（三）制訂科學閱讀教學計劃

在基于核心素養的深度閱讀教學中，教師應從班級學生的實情出發，靈活應用各種教學工具，合理制訂教學計劃，以此促進深度閱讀教學的發展，為學生核心素養培養提供條件。在深度閱讀教學中，教師可對信息化教學、多媒體教學靈活應用，以此激發學生閱讀興趣，以視頻將閱讀情境、深度閱讀技巧展示給班級學生，使其能盡快提升閱讀能力，在自主狀態下開展深度閱讀，表達個人的不同看法。

例如，在《橋》教學中，為幫助學生實現自主性的深度閱讀學習，首先，筆者鼓勵學生通讀本文，在學生閱讀時，筆者會借助多媒體教學設備，為其播放暴雨山洪的音頻，營造了適宜的閱讀氛圍，而學生也在氛圍影響下，體會到了文章對暴雨、山洪描寫的緊張之處。其次，筆者鼓勵學生分享閱讀中最令人印象深刻的片段，學生對過橋、老漢推小伙子、老太太祭奠等內容進行了深度分析，分別闡述了各人的閱讀感受，筆者在后續也對學生分析結果進行了指導說明，在自主分析、教師指導的影響下，學生通過深度閱讀實現了核心素養發展。

結合以上分析，在小學語文教學中，深度閱讀教學的落實，需要教師關注學生學情，設計合理的教學計劃，應用合理的閱讀教學活動，引導學生獲得深度閱讀學習的良好體驗，在學生的自主學習、互相探究以及知識積累、能力發展中培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]韓方.基于核心素養視角下小學語文課外閱讀能力培養策略的思考[J].讀與寫，2019，16（32）：76.

[2]朱克娥.對核心素養下小學語文閱讀教學的思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（8）：25-26.

[3]李昌榮.核心素養下小學語文閱讀教學思考[J].新課程（小學版），2019（7）：46-47.