中職心理健康教育課學習小組建設策略研究

麻麗華

處于青春期后期的中職生情感豐富，情緒反應強烈，跟普通高中學生相比，自信心、自我效能感水平相對較低，對課堂學習不太感興趣，課堂上容易出現開小差、睡覺、講話等現象。心理健康課的主要目的是通過活動、體驗從而讓學生感悟、成長，促進其身心發展，基于此心理健康教育課多采用小組合作學習的方式給學生提供一個自主式、體驗式、分享式的課堂，通過各種活動提高學生的心理素質，促進人格完善。在實際課堂中，小組學習時常會出現成員參與度不高、組長一言堂等問題，這些問題顯然與學習小組的建設有著密切聯系，因此如何對學習小組進行分組以及學習小組如何運行顯得尤為重要。

人本主義心理學被稱為心理學中的“第三勢力”，發源于20世紀五十年代，典型的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論的核心思想是：以“學生為中心”是以人為本的精神在教學中的體現;人本主義課程理論的核心是：情感（情緒、態度和價值觀等）與認知（知識和理智技能等）和學生行動的整合。在我國新一輪基礎教育課程改革中，以人為本的教育理念也得到了前所未有的重視和彰顯，體現出濃郁的人性關懷。

美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層次。如果學習小組組建的基礎是基于相互欣賞、相互幫助、彼此關愛和尊重，那么在交流和學習探討的過程中更利于學生實現個人的價值。

基于以上理論和學生實際，本研究在分組時充分考慮尊重學生的意愿，以下主要從學習小組分組及學習小組運行兩方面來探討中職心理健康教育課學習小組建設策略。

一、學習小組分組

在以往的教學中多采用隨機分組或按學習成績、性別平衡等方法進行分組，這樣分組的不足之處是沒有考慮成員間的心理距離及小組成員間的人際關系，有時容易導致個別學生邊緣化等問題。本研究對象為我校物流專業部二年級學生，同學之間有較好的了解，故考慮采用社會關系測量法進行分組。

（一）調查數據的采集、錄入、處理

1.學生挑選同伴調查

對所教的三個教學班均進行了學生挑選同伴調查，17物流3班31人，17連鎖1班25人、17連鎖2班24人，全部參加了實名調查，共收到有效調查表為31份、25份、24份。

“學生挑選同伴調查表”調查的內容為：假如成立學習小組，你最愿意跟誰一組？調查內容有四個選項：第一人選、第二人選、第三人選、第四人選。

2.數據錄入

根據“學生挑選同伴調查表”中各位學生選擇的結果，分別錄入電子表格，得到四個社會關系矩陣（見表1）。左邊一列是選擇者，上面一行是被選擇者;自己不能選擇自己。第一人選、第二人選、第三人選、第四人選相應錄入數值1、2、3、4。

3.確定學生的社會關系總分

賦以第一人選、第二人選、第三人選、第四人的權重，分別是4、3、2、1，每個學生的總分數是權重之和（見表2）。

4.轉換數據格式、運算

根據學生社會關系總分，變換數據格式（見表3）。表3的內容再轉換成CSV格式后，進入社會關系分析軟件gephi9.1中進行運算。

（二）調查數據gephi9.1運算結果的選擇、分析及分組

通過運算，結果如圖1、圖2、圖3所示。

在社會關系圖中圓圈的大小表示被選擇的多少，圓圈大即被選擇的多;箭頭的指向是選擇方向;直線線段的粗細是權重大小，線段粗表示權重大（即第一個選為最粗者，以下次之）。

從學習小組社會關系圖來看，三個班均沒有游離于全班多數同學之外的小群體或個人，其中17物流3班的男女分化較明顯。

1.各班科代表人選

17物流3班、17連鎖2班、17連鎖1班均在二年級開心理健康教育課，第一學期因不熟悉同學，各班的科代表均由同學自薦產生。17物流3班W10為第一學期心理健康教育課的科代表，該同學認真負責，上課能積極回答問題，認真完成了科任老師布置的各項工作任務。但從表2來看，W10在學習小組中的總分僅為5分，比總分排名第一的W04和M21少了16分，且根據一學期的觀察和了解W10在班級中跟同學們的關系處理得不是很好，較多同學對她有看法，故考慮W10不太適合繼續做科代表。從學習小組中的總分來看W04和M21均為科代表人選：M21人際關系好，隨和、熱心幫助同學，學習積極認真，但性格偏內向，缺乏魄力;W04也很受同學歡迎且性格外向、在同學中威信高，敢說敢管，故選W04為本學期科代表的最佳人選。17連鎖2班的W11及17連鎖1班的M02為第一學期的科代表，此次在班級的學習小組總分排名均為第一名，該兩位同學在班級中受同學歡迎程度高、威望高、學習積極認真、班級管理能力強，本學期繼續擔任科代表。

2.小組長人選及各組成員組成

多項研究表明學習小組的成員人數為6人左右最佳，根據圖1將17物流3班分成了5組，組長分別為M20、W07、W04、M14、M21;根據圖2將17連鎖2班分成了4組，組長分別為W11、M01、M04、W05;根據圖3將17連鎖1班分成了4組，組長分別為M02、M08、M07、W02。各組成員組成見表4。

此外，從表2可看出17物流3班W01的學習小組總分為0分，表明該同學在四次選擇中沒有被任何同學提名，班級中沒有人愿意主動跟該同學合作。對于這類同學在課堂上應格外關注，在分組時應充分尊重該同學的意愿，W01的分組第一人選是W07，故在分組時將W01和W07分在一組。

小組分好后并非一成不變，在上課的過程中還應根據實際情況進行微調。

二、學習小組運行

學習小組的分組只是開始，關鍵還需對學習小組進行建設和管理，否則很難保證合作學習的效果。本研究從以下幾方面進行運行管理。

（一）小組文化建設

對于心理健康教育課而言，尊重、舒適、安全的課堂氛圍更有利于學習的合作及學生的體驗、表達，故本研究以家的氛圍為基調，在授課班級中以6人為單位（個別組7人）各班分別組建了4～5組“學習之家”，要求如下：每組“學習之家”選出“家長”（組長），在“家長”的帶領下給 “家庭” 取名字; 制定家庭成長目標，制定家訓家規，設計家徽，創作一首家庭之歌（在熟悉的歌曲上改編歌詞即可），拍攝創意家庭集體照;最后一個環節為展示家庭風采（要求家庭所有成員參加）。此外還安排了2次增強小組團隊凝聚力的活動。

（二）明確角色分工與職責

如果沒有明確小組成員的角色分工，在小組合作學習過程中容易出現有的學生無所事事、講話、打鬧，組內僅有少數幾個同學在認真獨立完成任務，發言分享環節經常由某位比較樂意發言的同學或組長包干，其他同學觀望，更有甚者會自顧自聊天，因此小組的每個成員都應該有特定的角色，承擔特定的責任，并且每個角色的作用都是不可替代的。在本研究中結合教學實際，根據不同的主題活動類型設置了不同的角色分工及職責，如心理劇、PPT展示等作品展示類;案例分析、頭腦風暴等小組討論類;解手鏈、合作作畫等活動類，不同類型的活動其角色分工及職責都不相同（具體見表5）。

（三）合作技能培訓

在學習小組合作技能方面，本研究主要在學會思考、學會發言、學會傾聽、學會評價、學會鼓勵他人這五方面對學生進行了培訓，根據學生特點結合課程安排利用了兩個課時分別就“學會傾聽”、“學會贊美”進行了專題授課，其他技能安排在上課過程中利用小段時間講授學習。如在上課過程中發現有時討論活動時間到了但很難迅速停止，或其他小組展示時有的小組不能安靜傾聽，仍在為自己組即將開始的展示進行討論，影響了課堂進程和秩序，針對此問題，老師會穿插合作技能培訓，讓學生通過學習“停止”、“安靜”的手勢來傳遞信號給本組同學，讓本組同學盡快安靜下來認真傾聽。

此外還對各組組長單獨進行了如何管理小組的培訓。

（四）建立評價系統

教學評價的主要目的在于了解教學過程中教師教學與學生學習的效果，同時評價學生也應是以促進學生發現自我的價值、發揮潛能、促進學生的自我實現為導向。評價系統主要由學生自評、組內互評、組間互評、教師評價構成。在評價方式上主要采用填寫評價表、課堂口頭評價、學生自我總結等方式。學生自評主要通過學生的反思總結和作業來進行，組內互評借鑒了李坤崇提出的有關能力和努力兼顧之符號與評語的方式來進行;組間互評主要采用的百分制評價表來進行，便于積分排名;教師評價主要在參與程度、展示效果、作業評分，討論程度等方面通過口頭評價和批改學生作業進行。具體操作以組內互評為例（評價表見表6、表7），為了讓學生能熟練操作表7在評價前組織學生學習。

設計組內互評內容時，除了對學生的能力進行評價，還考慮了對其努力程度進行評價，這對于學習基礎較差，或在某些方面有所欠缺的學生起到了很好的激勵作用，有利于增強其自信心，也極大激發了學習興趣，促進其不斷完善自己。

三、分析與討論

（一）根據學生意愿分組的優點與缺點

通過一個學期的研究實踐，在期末時對學生進行了問卷調查，按意愿分組的優點明顯。學生們認為主要表現為：第一，關系融洽，不擔心被歧視，敢于說出自己的想法，能更主動地發言。第二，彼此相互了解，容易交流、有默契。第三，合作輕松，更有學習興趣，感覺很快樂。第四，學習氛圍好，學習有動力，能有效提高學習效率。從教師層面看，第一，按意愿分組各成員對組長的依從性好，執行力強。第二，小組成員均能積極行動，學習任務完成質量較高。第三，課堂氛圍好，教師課堂管理輕松。第四，學生們更樂于表達，師生互動好。

從問卷調查結果來看，學生們選擇學習小組成員主要依據中排在前三的分別為：平常關系好、隨和好相處、上課積極發言，可見在小組合作中學生們比較看重人際關系。本研究及相關研究表明，在學習的過程中，人際關系發揮著很大的促進作用。

按意愿分組的缺點是容易造成男女生的性別隔閡，特別是17物流3班表現尤為明顯，從圖1及表4可見，男女生基本不互選，班級5個小組中有4個組為全男生或全女生。這個問題在今后分組時要加以考慮，且建議該班班主任在日常的班級活動中多開展一些男女同學交流合作的活動，滿足同學們與異性交往的正常需求。

（二）學習小組的運行管理

學習小組的運行管理在學習小組建設中起著非常關鍵的作用，根據學生意愿選出來的組長是該組中最受歡迎的人，但并非代表他（她）就是管理小組的最佳人選，因此對組長進行管理、協調、組織、策劃等方面的培訓很重要。

對于小組的運行管理，需要在實際教學中不斷調整，在研究初期，學生們重新分組的新鮮感過了后，有的小組出現了熟悉的人在一起容易開小差，講小話的現象，針對此類現象作為教師要及時發現問題、及時處理并完善相關管理規定和采取有效措施，確保小組合作學習的效果。

與此同時，作為教師我們要堅信學生是具有生長潛力的人，無論組長組織管理能力的強弱，無論組間同學們學習能力的差異如何，通過教師的真誠、尊重、無條件積極關注，通過課堂的培訓、指導和實踐，組長們一定會更勝任工作，同學們一定會不斷成長。

責任編輯朱守鋰