利用微信在中專助產《遺傳與優生》中實施混合式教學的嘗試及成效

馮否梅

《遺傳與優生》是中職助產專業的一門專業學科，該學科旨在培養能運用相關知識進行遺傳與優生的咨詢和指導，能配合醫生進行產前診斷，能勝任母嬰保健工作的助產士。此學科是一門前言學科，科學研究一直在前進，指導學生正確使用網絡獲取相關知識，豐富學科知識體系，非常重要。

中專一年級第二學期的助產專業學生，學習目標不明確，學習積極性不高，表達能力欠佳。但學生思維活躍，對新事物充滿好奇，運用網絡能力強，可塑性強，喜歡突破傳統的學習方法。

綜合分析學科和學生的特點，筆者嘗試利用微信作為平臺，實施混合式教學，取得較佳效果，特成此文，與同行共勉。

一、對象

選取我校2019級助產專業的其中2個班作為研究對象，隨機將1班作為實驗組，2班作為對照組。2個班在專業、人數、年齡、入學成績等方面無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。其余2個班級作為參考組。

二、方法

實驗組和對照組的授課老師相同，參考組授課教師的年資與實驗組和對照組的授課老師相同，教材、課時和授課計劃一致。

（一）對照組

采用傳統教學法，以教師理論講授和面授實操為主。學生分學習小組，小組長督促組員，科代表督促小組長，嚴格進行課前預習和課后復習。

（二）實驗組

1.課前準備

（1）組建《遺傳與優生》公眾號，用于發布學習內容。

（2）學生分小組，每小組6～7人，全班分為6個大組，小組長分別組建小組微信群，教師組建組長群。線上隨時推送學習任務，跟蹤學習進度，線下以小組的形式圍坐，協作學習。以小組為單位，綜合評定形成過程性成績。

2.教學實施

（1）教師將每次課的內容制作成精美的網頁，網頁內容以微視頻、微資訊、微討論、微知識、微故事等碎片化知識為主，畫風輕快有趣，科普為主，融入課程思政。按教學進度發布并推送。

（2）發布小組任務，組內組織討論和學習，小組長監察和反饋組員學習情況。

（3）課堂上，一節為面授課，系統講授，幫助學生將線上碎片化的知識點串聯起來;另一節課以小組為單位進行資料收集、討論和匯報。

（4）實踐課，安排學生到社區醫院和醫院婦產科見習，體驗遺傳與優生咨詢的實際操作，通過義工下鄉進行健康宣教的模式，讓學生主動攝取知識，組織小組專題社會調研，切實鍛煉學生運用知識的能力。

（5）課后通過微信發布問卷星，學生直接利用手機完成作業及作業的批改。對于案例分析，以學生口述為主，通過語音形式發送。

（三）參考組

按授課教師的授課方式授課，不加干預。

三、效果評估

（一）考試成績

課程的考試必須反映課程設計的目標。根據教學目標，設定過程性考核與終結性考核相結合的考核方式。我校《遺傳與優生》教研組統一本課程的考核：

1.過程性考核（50%）：①聽課筆記（10%）：一方面能督促學生認真上課記筆記，另一方面，教師通過批閱學生的聽課筆記，能了解學生是否抓住了學習的重點，同時反思自己的教學效果;②課前學習（10%）：督促學生做好課前準備，掌握運用各方資源自學的技能，養成終身學習的習慣;③課后小測（10%）：通過成績分析，找到學生的薄弱知識點;④課堂發言（10%）：遺傳與優生咨詢，是一種溝通技能，學生的表達能力是本學科要培養的一種能力，而課堂發言，是檢測學生表達能力和臨床思維的一種方法;⑤實驗報告（10%）：本課程的實踐課時為6學時，注重學生知識運用的能力，實驗報告是反映學生實踐開展情況的一種方式。

2.終結性考核（50%）：以理論考試形式進行，對理論考試的內容進行優化，注重案例分析，將一些概念融入案例題，重視學生運用知識的能力。

（二）混合式教學的效果評估

課程結束后，教師在參考相關文獻的基礎上，設計混合式教學效果評價問卷。由學習委員發放，實驗組班級無記名填寫，當場回收。發放問卷 42份，有效回收率100.0%。

（三）教師教學評價

由學校教研處統籌，學生評定課程教師的教學能力和教學效果。以班級和學科為單位，每個學生給每個教師分項目評分，教研處根據評定的分值，確定學期教學優秀人選。

四、結果

1.三組期末總成績的比較（見表1）

2.實驗組對混合教學的效果評價（見表2）

3.教師評價平均分比較（見表3）

調查顯示，試驗組的教學效果明顯優于對照組，特別是案例分析類題目的得分，不僅可以看出學生的臨床思維，還能看出學生的語言表達能力，試驗組明顯優于對照組。絕大部分學生認可該教學模式，尤其是在提高自主學習能力，構建課程意識，提高學習興趣方面。應用該教學模式，助產專業的學生能更清楚該門學科的臨床意圖，圖文并茂，配合音樂的各類小視頻、小鏈接，潛移默化中培養了學生對病患感同身受的職業善良，憂國憂民的社會責任感，關愛自然的環保意識，同時在不知不覺中學習了、掌握了終身學習的技巧。

五、反思

（一）對教師的信息技術水平和課程思政要求高，耗時耗力

教師要有一定的制作和剪輯微視頻、制作精美網頁的能力，同時要有一定的課程思政能力，善于挖掘德育滲透的知識點。制作課前學習的內容，需要花費教師大量的時間和精力。

（二）教師要具有統籌學生參與課程的能力

如何監控和促進小組的討論活動，如何利用小組長協助完成課前和課后的學習，如何持續激發學生線上學習的主動性和熱情，等等，無一不在考驗教師統籌學生參與課程的能力。當然，前難后易，一般經過三次課，學生就基本能掌握混合教學的學習要點。課堂有張有弛，學生的注意力更容易集中。

（三）學生手機管控的把握

手機使用宜疏不宜堵。不加指導的中專生使用手機，主要是用于游戲、看電影，刷抖音和朋友圈。混合式教學能最大程度霸占學生玩游戲和刷抖音的時間，在課堂上有監督地使用手機，也能在某種程度上滿足學生對手機癮。

六、結語

通過第一輪的教學試驗，我校遺傳與優生學科組一致認為，混合式教學能更好地完成課程目標，值得推廣。此后，將由學科組統籌，集組內力量，積累資源和經驗，將混合式教學模式申請為課題，實現資源和經驗的共享，為培養合格的助產士助力提供良好條件。

責任編輯朱守鋰