構建核心素養的高一物理教學情境優化策略

梁凱

摘 要：在新時期的高中物理教學中，培養學生的物理核心素養是一項重要的任務，而比較有效的培養途徑，就是在物理教學中創設情境，激發學生的物理學習熱情，引導他們將物理知識與現實生活聯系起來，以此提高學習的效果，更好地促進學生物理核心素養的發展。然而，以當前高一物理教學情境的創設現狀來看，仍舊有一些不足與缺陷，要求物理教師根據具體教學情況，予以合理優化與改進，為構建高效物理課堂打下基礎。文章先分析了情境創設在高中物理教學中的重要地位，并總結了創設物理課堂教學情境的原則，接著在此基礎上提出了一些優化策略，希望可以為廣大高中物理教師帶來一些啟發。

關鍵詞：核心素養;高一物理;課堂教學;情境優化

一、 引言

在當下基礎教育改革的背景下，發展學生核心素養是根本目標，需要廣大教育工作者可以將此落實在課程開發、設計與課堂教學環節之中。具體而言，需要教師可以樹立立德樹人的教育理念，圍繞學生的全方位發展，對教學理念、內容以及方式進行革新，摒棄傳統教學模式，為學生核心素養的發展提供保障。物理核心素養涉及科學探究、物理觀念、科學態度與責任、科學思維等四個部分，創設物理情境對于促進學生物理素養的發展，體現出顯著的效果，需要教師能夠不斷加強對教學情境的優化，提升物理教學的實效性。

二、 情境創設在高中物理教學中的重要地位

（一）符合物理核心素養發展的現實需要

從過去教學實踐中可以發現，許多的物理思想與研究方法，很難通過教師的口頭講解就讓學生可以理解，更別說培養學生的物理核心素養。在物理核心素養的形成中，科學探究起著重要的作用，教師通過創設真實的情境，引導學生進行探究性學習，經過思維的碰撞、選擇、批判、分析等，最終獲取物理知識、思想、方法，提升個人物理素養。

與初中生相比，高中生即便已經具備一定的邏輯思維能力，但從總體上來講還是傾向于形象化、直觀化。而高中物理的知識點眾多，其中有很多都具有很強的抽象性，教師借助學生思維的形象化、直觀化特征，科學地組織教學，不僅能激發他們的物理學習興趣，還可以提高課堂教學效率。所以創設物理教學情境對于促進學生物理核心素養的發展意義重大。

（二）建構主義學習理論的必備要素

根據建構主義學習理論的觀點，學生的學習與社會文化背景有著密切聯系，在實際情境下進行學習，可以喚起學生原有的知識經驗，通過借助原有的知識結構中的有關經驗，幫助學生更好地學習新知識。學習者要么是利用已有知識經驗去“同化”新知識，要么就是引起“順應”過程，也就是改造與重建原有認知結構，但無論是哪一種都離不開情境。

三、 創設物理課堂教學情境的原則

（一）基于學生認知發展規律創設

以往高中物理教師在教學設計中，都側重于關注物理知識的完整性與嚴密性，并未考慮到學生的實際認知水平。而在核心素養發展要求下的物理教學設計中，需要注重學習者的實際認知水平，教師要圍繞學生進行教學設計，所以需要教師在創設物理教學情境中，可以充分考慮到學生的認知發展規律，并以此為基礎開展有關的學習活動。

（二）聯系生活實際

物理與生活之間有著密切的聯系，在現實生活中有很多與物理知識相關的事物，教師在創設物理情境的時候，應當充分利用生活中事物，拉近與學生之間的距離，這樣更容易引發學生的情感共鳴，激發他們的潛在能力，更好地調動起學生的各種非智力因素，完成物理探究學習活動。

（三）保證物理情境的探究性、科學性與趣味性

創設與優化物理教學情境的目的，主要是為了啟發學生的思維，幫助他們可以形成正確的物理觀念，進而發展其物理核心素養。為了實現這一目標，教師在創設物理教學情境時，應當注重情境的科學性、探究性，這是保證物理核心素養培育的關鍵。眾所周知，高中物理學習難度比較大，部分學生在學習中比較吃力，普遍存在興趣不足的問題，這并不利于學生去探索、去求知、去實踐，所以就要求教師可以創設趣味性的課堂情景，活躍課堂氣氛。

（四）服務于教學內容

物理課程教育的目標是發展學生物理核心素養，作為物理教學活動的載體，課堂教學的內容對物理情境的創設有著很大的影響，如果教師創設的物理情境與教學內容主旨不吻合，就會流于形式，無法培養學生的核心素養，所以切勿為了創設而設置，要服務于教學內容。

四、 基于核心素養的高一物理教學情境優化策略

（一）引用故事情境，促進學生物理觀念形成

在生活中有很多與物理相關的事物，加上高中生經過初中階段的學習，在頭腦中已經有一定的物理知識基礎，對于一些物理觀念的理解并不是完全空白。對此，教師應當充分利用學生腦海中的情境資源，為學生的物理學習提供指導，通過創設故事情境的方式，引導學生認知沖突，將原有的知識經驗進行同化和順應，進而得出更為準確的物理觀念。例如，在變速直線運動中“平均速度”與“瞬時速度”的學習中，教師可以利用故事情境的方式，讓學生通過分析故事，去理解所學的物理知識，進而將已有的生活常識轉化為準確、嚴密的物理觀念。故事如下：“交警在公路上攔截了一位開車的先生，原因是這位先生超速了，已知該條公路限速80km/h，這位先生開車半個小時，計程器上顯示他已行駛35公里，那么他到底超速了嗎？”有的學生就認為沒有超速，車速應該是70km/h。這時，教師通過對學生的引導，使其明白交警所依據的是車輛在某一時刻的“瞬時速度”，而這位學生理解的是“平均速度”，故而覺得沒有超速。再例如，學生在學習“路程”與“位移”的概念時，教師可以引入大家都十分熟悉的“龜兔賽跑”的故事，以此故事創設教學情境。在該故事中，烏龜與兔子的起點位置、終點位置相同，出發的時間也是一樣的，兔子在路上并沒有打盹，而結果卻是兔子輸了。在該故事情境中，就造成了學生認知沖突，通過進一步的分析讓他們更好地厘清了“路程”與“位移”的區別。