讓核心素養領航高中地理教學

于蓉

【摘要】結合省教育廳組織的高中新課程調研，總結高中地理新課程實施以來全省高中地理教學的基本經驗、存在問題。依據新修訂的高中地理課程標準所提出的課程理念以及國家高考評價體系中的要求進行系統的思考并提出深入推進高中地理新課程實施的建議。

【關鍵詞】核心素養;高中地理;教學調研

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0020-03

一、基本經驗

全省高中地理教學總體上能較好地體現全面育人的價值導向，在新課程實施的背景下，廣大教師能積極探索核心素養落實的路徑和方法，努力踐行核心素養的理念和目標。面對新高考評價改革，能夠積極應對并努力將改革的要義貫徹于實際教學中，主要體現了以下基本經驗：

1.學習課程標準，理解課標要求。

自2017年版高中地理課程標準頒布以來，廣大教師能積極學習新課程標準，努力領會其中的內涵與要求，積極探索課程標準的落實。調研中大多教師都能用2017年版課標指導教學，同時也在嘗試探索核心素養的落實路徑。對于課程標準中內容標準的變化能有所認識，并能將其體現在教學中。在教學中也能嘗試將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養融入教學內容中，從知識立意向素養立意轉變。

2.探索基于核心素養的教學策略與方法。

在新課程實施過程中，廣大教師能積極采取各種對策和措施來推進新課程的落地與實施。在視導調研中，我們發現很多教師都能關注到學生素養的養成，在加強學生地理能力，提升地理素養水平方面給予積極的引導。在教學中，很多教師能緊密聯系社會生活，積極創設真實復雜情境，在問題情境中引導學生分析和解決地理問題，培養學生的必備品格、關鍵能力和價值觀;積極采用自主、合作，探究的方式來組織學生開展各種活動，激發學生的學習興趣，調動學生的內在驅動力，讓他們主動地去理解和探究地理問題。

3.建立集體備課的常態機制。

針對當前師資緊張和結構性的問題，很多學校也在積極采取措施加強教師隊伍建設和保障校本教研機制。集體備課是一種較好的校本研修形式。它重在教學環節設計、教學情境創設、教學問題設計、教學難點的突破和重點的落實、教具支撐和教法選擇等方面。在注重規范性和統一性的基礎上，一些學校的集體備課還加強了教師個性化的創意設計。建立常態的集體備課機制不僅能廣泛調動教師的積極性，發揮各自所長，集思廣益，保證授課內容嚴格遵循課程標準和要求，同時也能最大限度地拓展教學內容、挖掘教學內涵，促進教學有效性的提升。

二、存在的問題

在高中地理教學調研中，我們也發現了一些共性問題，這些問題制約著高中地理教育教學的發展，也阻礙著新課程改革和新高考評價改革的深入推進。

1.新課程理念和核心素養的目標要求認識不到位。

在調研中我們發現，部分教師沒有深入研讀新課程標準，對其中所提出的核心素養的目標要求缺乏應有的認知。有的教師盡管知道地理核心素養，但是對于核心素養所體現的育人價值理解不到位，對核心素養落實的必要性和重要性也沒有充分的認識。由于缺乏核心素養目標理念的指導，教學中僅僅關注地理知識，而忽視地理學思想和方法的滲透;僅僅重視地理知識和技能的培養，而忽視對正確地理價值觀念、必備品格和關鍵能力方面的提升和發展。

2.教學中“無效”“低效”的狀況沒有整體改觀。

一直以來，“有效教學”都是高中地理教學中關注的重點問題。但是新課程實施以來，尤其是我省新高考方案頒布以來，很多教師為了應對高考采用“題海”戰術來強化訓練。在教學中，尤其是高三復習教學中，存在用試題內容替代教學內容，用試題情景替代教學情境，用講評試題的方法來替代教學方法的現象，使得教學效益低下，投入與產出不成正比。

3.教學研究缺乏機制保障，氛圍不濃。

在調研中我們發現，由于師資緊張，各地地理教師課務量明顯增加。課務負擔的加重使得區域教研和校本教研都面臨更多的挑戰。很多教師無暇進行教研，即使參與教研活動也只是“應付差事”或“蜻蜓點水”，難以持久和深入，教研效果欠佳。有的學校甚至出現了因地理教師緊缺，課時安排密集，教師被迫放棄參加區域性備課活動或教研活動的情況。

4.師資不足，專業支撐后勁乏力。

在當前師資結構發生變化，年輕教師大量增加的形勢下，教師專業發展方面也面臨嚴峻考驗。很多學校為了彌補師資的不足，近幾年招聘了相當數量的新教師，其中有些甚至是非地理專業教師，有些是從初中學校抽調上來的。非地理專業和初中學校抽調上來的教師在學科專業上存在一定的缺陷和不足。另外還有眾多新人職的應屆畢業生充實到地理教師隊伍中，這些教師缺乏教學經驗，教學能力還需要在實踐中歷練和提升。

三、思考和建議

新的課程改革是機遇也是挑戰，這需要廣大教師去積極思考其中的要義以及所體現的目標和價值，要能充分理解本次課程改革在育人導向上對地理教學和評價所提出的要求以及可能帶來的深刻影響。在新課程實施過程中，我們可以從以下幾個方面去努力：

1.深刻領會核心素養，積極轉變教學觀念。

地理教師要充分認識到核心素養是地理學科育人價值的重要體現，可以通過地理核心素養來回答“地理課程要培養什么樣的人，培養學生什么樣的地理素養”的問題。此外，地理核心素養體現了地理學的本質，蘊含著豐富的地理學思想和方法，表現在其看待世界上具有綜合的、區域的、動態的眼光以及多樣的方法。深刻領會核心素養的內涵、特征可以更好地理解地理課程，也能更好地探索課程教學的實施。

在高中新課程的背景下，地理教學要以核心價值為引領，以學科素養為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，引導高中教學培養和發展學生的地理學科素養，為學生終身發展、應對現代和未來社會發展的挑戰奠定基礎。這就要求廣大教師要積極轉變觀念，將核心素養的內涵和要求貫徹到教學中，并積極思考教學實施的路徑和方法。

2.認真研究教學策略，探索核心素養的落實途徑。

教師不僅要理解和把握核心素養的內涵和要求，更重要的是要能將其落實到教學實踐中，轉化為具體的教學策略和方法。教師要積極探索核心素養下的教學實施路徑，通過多種方式促進學生的全面發展。

新課程提倡創設真實復雜的情境，并引導學生在情境中分析和解決地理問題，進而提升學生的地理能力和素養。因此，教師不僅要關注豐富多彩的自然世界，也要關注瞬息萬變的社會經濟發展，并能從地理的視角創設問題情境，引導學生分析并解決地理問題，提高學生綜合分析問題的能力和地理學習能力。

地理核心素養具有豐富的內涵，是地理育人價值的集中體現。教師不僅要充分理解其內涵和表現，更要將其中蘊含的學科思維方式與方法滲透到教學中，并將其轉換為地理學習的方法論提供給學生，幫助學生更好地理解地理課程，形成高品質認識問題、分析問題和解決問題的能力。地理教學中還要關注關鍵能力的培養，包括獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題等方面。教學中教師要提供豐富的文字、圖表、數據等地理信息載體，引導學生學會有效提取地理信息，準確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息;教師還要引導學生理解地理特征、過程和聯系并能夠說明和解釋它們;面對真實復雜的地理現象和問題，教師要引導學生學會調用已有的地理知識和方法進行綜合分析與運用，形成自己的觀點和判斷。

3.增強教研機制保障，促進教師專業發展。

要加強教研機制的保障，建立健全區域和校本教研機制。教育行政部門和教研機構要重視區域教研工作的開展，要建立健全區域教研的保障機制，為廣大教師進行教研活動提供更多的便利和平臺。針對當前地理教師課務量普遍增大，沒有時間進行教研活動的情況，可以采取“走出來”和“引進去”相結合的方式，鼓勵教研員送研到校，在校內組織教研活動，幫助教師提升研究能力，提高專業素養。

此外，要加強校本教研機制的建設。學校要將集中備課形成常態機制，為集體備課提供便利。例如，同一個備課組的教師可以安排在同一個辦公室內，每周為備課組集體討論設置專門的時間等。有些地區還實施了區域大備課和學校小備課相結合的方式，這也值得借鑒。針對不同備課組質量良莠不齊的現象，可以建立備課組審核和評估機制，定期由專人對備課組集體備課的成果進行審核和評估，以保證備課質量和效率。