實踐“合作學(xué)習(xí)”的五要素

徐鴻

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);動機激發(fā);實踐性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009{2021）03-0067-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）概念是建立在科學(xué)交往觀基礎(chǔ)上的，旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮群體智慧和個體綜合技能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐中，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

合作學(xué)習(xí)是達成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。在實踐中，一堂課要有合作性，要具備五種基本要素：（1）學(xué)習(xí)者具備積極的相互依賴關(guān)系，也就是歸屬感。這是維系學(xué)習(xí)小組的重要紐帶，成員間有了依賴關(guān)系就可以彼此信任，并在此基礎(chǔ)上開展進一步的探究學(xué)習(xí)。（2）在面對面交流過程中，學(xué)生要有心靈的默契。這是學(xué)習(xí)者在密切交流過程中獲得的相互間的鼓勵和支持，默契更利于問題的解決。（3）責(zé)任感。學(xué)習(xí)者要共同具有一個觀念，既要對別人的學(xué)習(xí)負責(zé)，又要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，要有強烈的愿望幫助同伴解決問題，并認為這些問題的解決是自己的責(zé)任。（4）學(xué)習(xí)者具有一定的社會性技巧。這種技巧既包括交流方式，也包括處理矛盾和沖突的能力。學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會存在著對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等方面在認識上的差異和思想上的碰撞，合作小組內(nèi)的同學(xué)要有足夠的能力和技巧來化解這些矛盾，從而更進一步完成合作任務(wù)。（5）小組運行。小組運行是指在合作學(xué)習(xí)過程中，在小組的領(lǐng)導(dǎo)（組長或任務(wù)的分配者）統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮下，根據(jù)教師的指導(dǎo)，每名成員都在合作的前提下順利完成任務(wù)。不僅如此，合作小組的運行還包括對小組階段學(xué)習(xí)的反饋總結(jié)及對未來學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)和合作達成目標(biāo)的展望。這五個要素構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的基本框架。在這個框架體系下，共同承擔(dān)任務(wù)是所有合作學(xué)習(xí)共有的特征。

發(fā)揮學(xué)生主體性是一切學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，也是合作學(xué)習(xí)實踐性特征的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的主體地位。在共同完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，學(xué)生積極參與并得到同伴賞識與認可，取得集體成就感并借此增強自我效能感——學(xué)生需要一種“自我認同”。

合作學(xué)習(xí)模式在課堂上的體現(xiàn)首先是形式上表現(xiàn)為充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機。良好的合作學(xué)習(xí)模式必須神形兼?zhèn)洹：献鲗W(xué)習(xí)模式中的“形”是指相對寬松和溫馨的環(huán)境，它能為學(xué)生提供良好的交流條件;教學(xué)條件直接影響教學(xué)的交際方式，教室的大小和形狀直接影響教學(xué)活動的設(shè)計，座位的安排也要做相應(yīng)的調(diào)整。“神”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對語言知識的探究過程，這也是整個合作學(xué)習(xí)過程的中心。在實施過程中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相幫助，互相監(jiān)督，通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相欣賞等活動，學(xué)生的合作意識進一步得以強化。

在進行譯林版八年級英語上冊第三單元A day out第二課時教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了下面一項小組活動（for a group of 4-6）。

T：We know that Linda went t0 the World Park with the Class 1.Grade 8 students.Now she wants to design a home page about this trip，but she wants to talk about this with her classmates first so that she can get more good ideas.Please have group work，help her finish this home page.The following information may help you.There are a lot of photos of the places they visited.How did she feel during the trip（Different time，different feelings）？

這是一個較為典型的課堂小組合作環(huán)節(jié)。學(xué)生接到的任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個網(wǎng)頁。教師在布置任務(wù)的同時提出要求，但這種要求是半開放性的，給學(xué)生很大的自主發(fā)揮空間。

學(xué)生要完成本組任務(wù)必須做到以下幾方面。首先，學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計有基本的了解。這是對合作小組構(gòu)成的一個檢驗，如果組內(nèi)沒有同學(xué)了解相關(guān)知識，完成任務(wù)的難度就會加大。其次，小組內(nèi)必須有合理高效的分工。網(wǎng)頁設(shè)計要想做得精彩豐富，必須有較好的規(guī)劃方案，涉及項目分類。這就要求學(xué)生對文本內(nèi)容有較深刻的了解。這時候組長要充分了解每個同學(xué)的長處，在此基礎(chǔ)上進行分工：哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)于地點的描述并對照片進行構(gòu)思？哪些同學(xué)負責(zé)收集Linda在不同階段的情感變化，并要有相應(yīng)的描述？哪些同學(xué)可以根據(jù)內(nèi)容進行相關(guān)鏈接的拓展以豐富網(wǎng)頁？等等。再次，學(xué)生英語語言知識的運用能力要足以滿足任務(wù)需求。網(wǎng)頁設(shè)計涉及一些相關(guān)專業(yè)知識，尤其是專業(yè)詞匯較為復(fù)雜，教師對這些問題要有足夠的預(yù)設(shè)，以幫助學(xué)生更順利地完成任務(wù)。

例如：有一個組以“A wonderful trip to the World Park”作為主頁標(biāo)題，內(nèi)容包括How to get there.What I feel.What to see.More about the World Park.Whats your comment.等欄目。在每個欄目下都根據(jù)課文內(nèi)容或者組內(nèi)的創(chuàng)意加以豐富。尤其是在“What I feel”欄目中除了列出課文內(nèi)描述的、在去程、下車后和參觀時三個階段的不同感受，還結(jié)合景點進行了信息拓展，配上景點的描述，使得網(wǎng)頁更具有吸引力。但是，也有合作小組僅簡單地在任務(wù)單上羅列了課文中提到的幾項內(nèi)容，顯得干巴平淡，合作效率不高。這些情況體現(xiàn)了小組合作中常見的差異性特征。

教師要對小組合作低效甚至失敗有合理的歸因：可能有預(yù)設(shè)不足、學(xué)習(xí)材料難度大、任務(wù)布置或分配不合理、學(xué)生準(zhǔn)備不充分等，認識這些問題要及時整合到任務(wù)的反饋中。在具體實施過程中，教師可針對不同學(xué)生、不同課型、不同教學(xué)環(huán)境和條件采取不同的方法。只有充分了解學(xué)生，并善于調(diào)動學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，合作學(xué)習(xí)才能更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。