基于英語學習活動觀的聽說教學活動路徑研究

魏堅亮

摘 要：初中階段是培養學生良好學習習慣以及積極學習態度的重要時期，初中英語教師在開展聽說教學時，要基于英語活動觀視野下，通過小組合作、課堂活動等方式，有效激發學生學習興趣，促使學生自主學習，在這個過程中培養中學生正確的學習觀念以及英語學習興趣，促使學生能感受到英語學習的快樂，從而為學生未來的英語聽、說能力發展奠定扎實基礎。

關鍵詞：英語;學習活動觀;聽說教學;自主學習

一、 英語學習活動觀的概述

英語學習活動觀要以英語主題為主，通過英語主題的引導，學生在課堂中學習一些內容，這些內容具有一定的綜合性、實踐性的特點，可以幫助學生加強語言實踐能力，提高對中外文化內涵的理解，逐漸構建英語思維，提高學習能力和創造性。

英語學習活動通常情況下可以分成三種：以語言學習為主;以應用實踐為主;以知識的遷移創新為主。三種學習活動要以構建更加高效的課堂為主，承載英語學科素養培養和學生核心素養的溝通，有效提升學生的語言表達能力、思維品質等能力。

二、 初中英語聽說課教學中學習活動觀的應用策略

結合英語學習活動觀理論，初中英語教師要充分挖掘教材素材，合理組織學生進行聽說訓練，具體分析如下。

（一）學習理解類活動

這節實踐內容的設計主要是以語篇語言學習為基礎，主要是對文章內容的梳理和整合。

以仁愛版英語八年級下冊“We will have a class fashion show”為例，設計出本節課程的教學實踐內容，以引出主題服裝的話題并進行簡單的交談，屬于對話類型。

1. 圍繞主題創設情境，激活舊知

教師可以結合課本中“look at the pictures and make conversations”圖片，利用多媒體設備將這圖片中的內容，直觀、生動地展示出來，通過這樣的方式為學生創設一個“商場購物”的主題情境，在情境中，教師引導學生進行如下思考：

Jane： Excuse me， could you tell me where to buy a scarf？

Saleswoman： ...

Saleswoman： Theyre in...

設計意圖：以學習語境為主，重在提高學生語言感受力，從而加強學生理解能力，通過結合具體視頻或音頻，構建完善的教學情境，加強對于活動主題的引入，從而提高教學興趣點。然后教師引導學生在這個語境中激活舊知識，為新課程的學習奠定基礎，形成一定的語言思維。

2. 獲取梳理信息，形成新知

本節課的主要內容是由一場時裝秀引出的，從這個主題切入，教師可以結合教材內容，合理組織學生進行聽說訓練，以“購買衣服”為話題，引發想象和聯想。

比如，課本中“Look at the pictures and make...”內容，這部分的重點是“看、聽、說”，教師多媒體出示書中圖片，之后引導學生觀看圖片，先思考圖片中的內容，想一想圖片中講述了一個怎么樣的問題，之后，教師范讀文本，或者利用多媒體播放音頻，全部完成之后，教師先梳理知識信息，提出問題：“大家通過觀看圖片，用你的語言說一說主要內容？”此時，學生回答：“這是在服裝店發生的事。”接著教師再組織學生閱讀短文，在學生閱讀完短文之后，要求學生掌握so...that...和such...that...的用法，組織學生朗讀句子，能夠正確處理弱讀、連讀、停頓以及不完全爆破現象，在這個基礎上，教師再組織學生進行書中聽說練習。

教師組織學生以“購買服裝”為話題，結合圖片內容，進行自主對話，最終學生能夠聽懂接近正常語速、涉及購買、談論服裝的語段，并可以回答教師提出的問題;學生之間能夠談論購買、談論服裝的話題。教師還可以為學生推薦一些相關的課外閱讀素材，素材不能太難，學生從文中可以找出有關服裝的相關信息，比如windbreaker、great、beautiful等，并能寫出簡單的關于購買服裝的對話。

設計意圖：英語教學活動要以學生的接受能力為主，重在結合生活實際，有效地迎合學生認知能力。教學設計過程可以選擇影視節目，要重視吸引學生目光，以興趣激發為主，符合生活化教學要求。通過選擇一些學生平常看的影視節目，吸引學生的目光，激發學生的興趣，貼近學生生活。學生在掌握新的詞匯之后，教師利用游戲活動，讓學生在游戲活動中檢查自己的詞匯掌握情況，利用圖片閃現加強對于學生專注力的培養。通過應用對話材料，構建問題情境，讓學生主動參與到對話之中。先對問題進行猜測，然后再通過聽力內容進行證實，整個過程是對學生思維的一種激活，幫助學生抓住關鍵信息，提高學習能力。完成聽力填空之后，帶著學生進行閱讀，可以幫助學生進行語言的固化，引導學生明確教學目標，幫助學生加深理解，從而共更加有效地鞏固學生語言實踐能力。

（二）應用實踐類活動

結合語篇來開展的實踐類活動，內容有分析、描述、內化和運用等。

1. 闡釋描述信息，鞏固新知

教師在引導學生對語篇的信息進行整合之后，將一些節目信息展示出來，然后利用圖片讓學生來找關鍵詞，以喜愛程度和原因進行回答，讓學生利用原句解答。

如：

“Lin Hui doesnt like soap operas. Because he thinks people cant expect to learn much from them.”

設計意圖：學生的語言思維在構建的同時，需要重視結合學生對于知識的積累程度，通過教學引導，構建實際的教學情境，學生能主動參與語言互動。在教學設置過程，教師以圖片形式引導，加強學生認識與興趣，從而有效地鞏固學生對于新知識點的掌握能力。