超星學(xué)習(xí)通在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

李百川

摘要：“超星學(xué)習(xí)通”自問世以來就受到廣大一線教師和學(xué)生的歡迎，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了技術(shù)支持。本文嘗試在中職語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂研究，探索運(yùn)用超新學(xué)習(xí)通開展語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的途徑，帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通? 中職語文? 翻轉(zhuǎn)課堂

將超星學(xué)習(xí)通軟件應(yīng)用于中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使教師與學(xué)生之間的互動更順暢，課堂變得更加活潑、內(nèi)容更加充實、教學(xué)效果更加高效。

一、利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，極大地豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式悄然進(jìn)入了我們的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國。2007年，一所美國鄉(xiāng)村學(xué)校的個別學(xué)生因故不能到校上課，他們的兩位老師制作了幻燈片，插入自己講解的聲音，制作成微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，讓那些缺課在家的學(xué)生通過自學(xué)微視頻來掌握新的知識，取得了良好的效果。由此，他們總結(jié)出一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂，即“先學(xué)后教，課堂討論，線上考評”，之后，這種教學(xué)模式隨之風(fēng)靡全球。

超星學(xué)習(xí)通是一款即時反饋教學(xué)互動的軟件，利用超星學(xué)習(xí)通App實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠使課堂變得更加輕松有趣。

二、利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程

（一）利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程

“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件的推廣，給中職語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有力的工具。“超星學(xué)習(xí)通”的功能強(qiáng)大，完全可以滿足教師對新技術(shù)的需求。

首先，教師打開手機(jī)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，在“課程”中創(chuàng)建自己的班課，發(fā)布班課二維碼或邀請碼讓學(xué)生進(jìn)入班課，教師將課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)通中的資源庫里，讓學(xué)生提前觀看微課和有關(guān)資料，初步掌握新知識;學(xué)習(xí)過程中如有疑惑或難題，可以發(fā)到班課上，供教師在課堂授課時集中解決。

其次，教師在課堂上采用分組討論法上課，研討教材的重難點，加深學(xué)生印象，拓展相關(guān)知識，這樣更有利于學(xué)生對知識的全面理解、掌握和鞏固，并能拓展到更加感興趣的話題。

再次，教師發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生用手機(jī)答題并上傳到班課中，教師網(wǎng)上批閱，發(fā)現(xiàn)問題隨時與學(xué)生交流，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，老師利用其同步錄播功能將本節(jié)課的內(nèi)容刻錄出來并保存到App資源庫中，學(xué)生可以隨時觀看回放，鞏固教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文課上的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語文，如果教師采用滿堂灌的方式，很可能會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利和思維的樂趣，挫傷學(xué)生的積極性和參與性。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有力地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為在課堂上深入學(xué)習(xí)提供了可能性。例如，在教授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，課前我提供撰寫好了的學(xué)案，內(nèi)容包括三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、學(xué)習(xí)方法、課時安排、教學(xué)過程、課后反思等;然后制作課件，插上講解，拍成微視頻上傳到班課資源庫中，讓學(xué)生課前在資源庫中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)觀看、認(rèn)真思考、相互討論。那些缺課的學(xué)生通過觀看上節(jié)課的回放和自學(xué)本節(jié)課新內(nèi)容，利用已學(xué)知識解決疑難問題。同時，學(xué)生將自己在自學(xué)過程中遇到的困惑和難題通過班課反饋給教師，以備教師在課題講解中重點解決。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分組討論，如詞中塑造的周瑜運(yùn)籌帷幄，談笑間殲滅曹操八十萬大軍，建立不朽功業(yè)，讓作者蘇軾非常羨慕，而“小喬初嫁了”一句在詞中是不是多余呢？有什么作用？教師提出問題之后讓學(xué)生在課堂中分組討論，從而促進(jìn)了學(xué)生分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊合作精神。得出：這一句是“刷色”，即襯托手法，用小喬的美貌襯托出周瑜的英雄氣概，使叱咤風(fēng)云的豪杰形象更加栩栩如生。同時，在學(xué)習(xí)每個知識點時，我們不斷提出問題，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思考持續(xù)并進(jìn)行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異和不同觀點，讓學(xué)生體會到思考和創(chuàng)造的樂趣。

課后，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通的錄課功能將本節(jié)課錄成視頻，讓學(xué)生隨時觀看，同時也讓那些缺課的學(xué)生隨時回放觀看，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的效果

利用超星學(xué)習(xí)通開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對需要掌握的內(nèi)容因為有了事先的認(rèn)識，再加上教師的講解后，理解更透徹、記憶更深刻、效果更好。特別是教師在課堂上針對疑難問題的解答，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，節(jié)省了在較容易知識上的教學(xué)時間，把更多的時間放在學(xué)生有疑問和更感興趣的話題上，課堂上的討論和思維碰撞，拓展了知識的外延和深度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的影響

（一）減少了備課時間，減輕了壓力

《語文》課在中職屬于基礎(chǔ)公共課，各個專業(yè)都開，課時一般較少，每周三節(jié)課，每位教師需代4個班的課，重復(fù)教學(xué)常常使教師感到索然無味且筋疲力盡，教學(xué)效率低下。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，年級組的十多位教師將語文教材分解為最小知識單元，收集網(wǎng)絡(luò)資料，制作微課視頻，上傳到App，形成系統(tǒng)的微課資源包，讓學(xué)生利用手機(jī)軟件自主學(xué)習(xí)。微課資源一旦成熟，就會讓更多的教師直接運(yùn)用，減少了教師備課的時間，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的精力和時間對已使用過的微課資源進(jìn)行修改和升級，分享給更多的老師，讓更多的學(xué)校、更多的老師投入到教學(xué)改革之中。

（二）提高了教師的信息化水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，促使教師通過不斷培訓(xùn)、自學(xué)來提高自己的信息化水平，如微課的創(chuàng)新設(shè)計，PPT、Word的高級應(yīng)用，微視頻的錄制編輯等。我們根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂的容量更大，創(chuàng)設(shè)的情景更逼真，多媒體技術(shù)在語文課程改革中得到淋漓盡致的發(fā)揮，真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。