基于知識圖譜的英語非正式學習熱點問題的可視化研究

李 娜 范起瑞

（[1]天津職業技術師范大學藝術學院 天津 300222;[2]天津港引航中心 天津 300456）

0 引言

正式學習是一種以學校教室為空間，組織嚴密，制度嚴格的培養人的活動，而非正式學習不一定需要專門的教室，它具有以下基本特點：由學習者自我發起、自我調控、自我負責；社會性；協作性等。非正式學習主要包括網絡學習和移動學習，前者主要泛指一種通過計算機網絡進行的學習活動，移動學習是指利用碎片化時間，使用移動終端，隨時隨地進行的一種新型學習方式。本文旨在根據對當前英語非正式學習相關論文的梳理，提出英語非正式學習的研究熱點和發展趨勢。

1 研究方法和技術路線

1.1 研究方法

詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達文獻核心內容的關鍵字或者主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量學方法。共詞分析法是利用文獻集中詞匯或名詞短語共同出現的情況，來確定該文獻集中代表學科中各主題之間的關系。共詞聚類分析法是將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對獨立的類團，使累團內屬性相似性最大，類團間屬性相似性最小。

1.2 技術路線

本文利用詞頻分析法和共詞聚類法，針對CNKI中文期刊全文數據庫中關于英語非正式學習的文獻進行統計分析，最后得出教學設計的研究熱點、現狀和發展趨勢。

2 詞頻分析

2.1 樣本選擇

以CNKI中文期刊全文數據庫為數據來源，分別以“全文”搜索“英語”并且包含“網絡學習”，得到12523篇文章，以“全文”搜索“英語”并且包含“移動學習”，得到1255篇文章，以“全文”搜索“英語”并且包含“非正式學習”，得到1047篇文章。通過保存成EndNote形式的文本文件，可以選擇每頁顯示50條，這樣搜索的樣本頁數是297頁，所以需要保存成297個文本文件。

2.2 詞頻分析

使用統計分析工具SATI（Statistical Analysis Toolkit FOR Information），提取關鍵詞，計算詞頻，得到頻次高的關鍵詞有大學英語、自主學習、教學模式、網絡、英語教學、網絡環境、大學英語教學、網絡教學等。再次利用樣本，選擇“來源”，計算頻率，得到高頻來源期刊有科技信息、外語電化教學、中國電化教育、中國遠程教育、現代教育技術、電化教育研究等。

2.3 知識圖譜

利用SATI生成共現矩陣（100*100），然后導入社會網絡分析工具UCINET，保存成專門的文件，再使用NetDraw導入就可以生成共現矩陣知識圖譜，如圖1所示。

圖1：檢索全部文獻的關鍵字共現矩陣的知識圖譜

2.4 共詞聚類分析

2.4.1 共詞聚類分析

作者利用SPSS19對提取出的高頻共詞矩陣進行聚類分析，限于篇幅，只選擇了前30位的高頻關鍵字進行分析。分析得到以下層次聚類分析樹狀圖，如圖2所示。

圖2：共詞聚類樹狀圖

2.4.2 多維尺度分析

利用SPSS度量模型采用“Euclidean”，對局部樣本（前30位）進行分析后得出的多維尺度圖譜如圖3所示。

圖3：多維尺度圖譜

3 實驗結果分析

通過實驗結果，可以看出，現在我國英語非正式學習主要集中在以下幾個研究方向：

3.1 對英語非正式學習現狀、問題及對策的實證研究

該部分又可以進一步分為調查研究和實驗研究。其中調查研究旨在對當前英語非正式學習現狀的調查和分析，多采用問卷調查法、觀察法等。

實驗研究則集中于實施教學實驗，常分為實驗組和對照組，以英語的某一方面的學習（如單詞或口語）為例，實驗組采用非正式學習的方式，對照組只采用傳統的學習方式，實驗結束后比較兩組的學習效果，分析總結英語非正式學習的特點、優勢和不足。

3.2 設計研究

主要包括英語網絡學習平臺的設計和建構，手持式網絡學習系統的開發和創設，網絡英語教學模式的設計，英語網絡課程的設計等，另外還有關于評價模式的設計研究。

3.3 理論研究

該部分較多與心理學的理論和概念（如認知、能力、遷移、情感、建構主義等）聯系起來進行研究，并且著重于集中研討采用英語非正式學習和教學方式所帶來的深遠意義。

3.4 其他方面的研究

其中涉及到對網絡學習平臺的管理研究、評價研究，還有性別差異研究，即揭示包括網絡學習和移動學習在內的非正式學習方式對不同性別學習者的作用存在差異性，另外也存在一些比較研究，即比較傳統學習教學方式與非正式學習教學方式的利弊。

4 前景展望

4.1 基于云平臺的英語教學網站的設計與構建研究

基于云平臺的網絡空間能夠聚集和整合更多更豐富的信息資源，而且有很強的互動性，這對語言教學非常具有吸引力。通過這樣的平臺，教師和學生能更好地使用語言教學資源。

4.2 英語移動學習的探討和實施的研究

英語移動學習軟件的設計與開發將會是一個重要的研究趨勢，其中包括基于情境感知的英語移動學習軟件、英語單詞移動學習軟件、英語口語移動學習軟件等。移動學習和情境感知技術的結合有助于解決情境教學法的核心問題，使得學生隨時隨地在真實的情境中學習成為可能。

4.3 將英語學習融入慕課的新浪潮中

慕課近兩年來備受國內外教育界的關注，慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive OpenOnlineCourse（大規模開放網絡課程）的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。其特點非常適合英語學習者的需求，因此有必要為英語學習尋求機會和途徑，如開發高質量的大型開放式英語網絡課程、設計高效可行的配套教學模式，甚至可以設計和構建專門的大規模開放英語在線課堂平臺等。

4.4 英語翻轉課堂的研究

有別于傳統的“課堂教師講授+課后學生作業”的教學安排模式，“翻轉課堂”顛倒了以前的教學順序，即學生可以晚上在家觀看教學視頻，第二天在教室里做作業和互動交流。英語教學可以借鑒這種新式的教學模式，充分發揮其自主性、高效性、互動性等優勢。比如可使用動畫、圖片還有模擬語音系統等為學生創設語言環境。相關的微課研究與開發，教學視頻的制作技術等也將成為研究的另一趨勢。

綜上所述，英語教學在現代信息技術的發展中勢必呈現新的教學形式，網絡學習和移動學習等非正式學習也會使英語教學更加充實高效。