銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實踐研究

陸 瑩

（南寧市武鳴區標營新區幼兒園 廣西·南寧 530000）

1 概述

XX地區是駱越文化發源地之一，被譽為“中國壯鄉”。壯族特色濃厚，銅鼓、壯錦等民族元素隨處可見，壯族人民在長期的勞動實踐中創造了各式各樣的銅鼓紋樣。壯族文化在幼兒園日益受到了重視，研究者們對銅鼓文化傳承的關注也越來越多，但是對于銅鼓紋樣應用于幼兒繪畫活動的應用研究少之又少。而且我園是城區新辦幼兒園，園內的繪畫教學內容缺乏創新，繪畫題材較少。針對XX地區濃厚的地方特色壯族傳統大環境，以及本園園本課程建設大方向，本園開展為期一個月《歌圩節》的壯族特色課程。筆者依托《歌圩節》園本課程的開展，通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實踐研究，探討本土資源在幼兒園課程中的運用。分層次，有針對性的提出解決策略，力求號召多方面共同努力，真正發揮銅鼓紋樣在幼兒園的傳承和促進進幼兒個體發展中的重大作用。

2 內容與實施

2.1 銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動的困境

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園要從實際出發，結合當地的經濟、人文、歷史等，挖掘一切可利用的本土資源，激發幼兒對家鄉、本土文化的熱愛之情”。雖然《綱要》中對此有明確的要求，但是真正將銅鼓紋樣資源作為地方特色繪畫教學內容，有目的、有計劃地將其融入幼兒園繪畫活動中的教師與幼兒園在目前還是少之又少。大部分教師認為銅鼓紋樣的特征與幼兒的認知水平相差甚遠，銅鼓顏色暗沉，而孩子的世界是五彩斑斕的。部分教師認為最棘手的是如何選材以及教師本身對銅鼓紋樣不了解。如何打破傳統單一紙筆室內繪畫活動局限，將銅鼓紋樣有創意、有效融入幼兒繪畫活動中，我們展開了調查研究。

筆者針對銅鼓紋樣繪畫活動的實施困境設計問卷，老師們回答如圖1：

圖1

在銅鼓紋樣運用到幼兒園繪畫活動中，您認為有什么樣的困難？

根據數據顯示，教師自身對銅鼓紋樣不夠了解時間精力有限，收集選擇活動內容較辛苦；教師自身的繪畫水平不高對幼兒的指導不科學；幼兒園的繪畫材料有限班級人數過多；設計幼兒感興趣的銅鼓紋樣繪畫活動等為主要困難。綜上可知，最大的困難就是教師自身對銅鼓紋樣不夠了解時間精力有限，收集選擇活動內容較辛苦。

筆者還專門針對銅鼓紋樣繪畫活動的實施困境，設計了一個開放性的題目進行訪談：“根據您的教學經驗和對孩子的理解，您認為將銅鼓紋樣融入幼兒園繪畫活動中會出現哪些問題和困難？應該怎么解決？”老師們的答案如下：

教師1：銅鼓紋樣比較抽象，幼兒積累這方面的經驗也較少，一定程度上限制了幼兒的想象力。而且連續紋樣的畫法具有一定的難度，幼兒不易掌握。我認為教師可以先讓幼兒給銅鼓紋樣進行涂色練習，讓幼兒在涂色過程中感受圖案、線條的組合、排列等，加深對銅鼓紋樣的認識，再進行繪畫創作。

教師2：孩子對銅鼓紋樣不了解，導致在繪畫活動中依樣畫葫蘆的狀態。

教師3：孩子在繪畫過程中沒有規劃好，要畫幾種紋樣，分配得不均勻。應該怎樣引導孩子合理的分配。

教師:4：不知道銅鼓紋樣有哪些。

教師5：銅鼓紋樣相比常規繪畫有一定的局限性和技能的難度，需要比較針對性的指導。

教師6：孩子們對銅鼓文化的認識不夠，因此幼兒還只是模仿，沒有創造性。

教師7：對銅鼓的歷史不是很了解，繪畫基礎不夠。

教師8：不夠了解銅鼓。對于紋樣不熟悉。教師自身要深入的去了解銅鼓紋樣。

教師9：困難是如何引導幼兒學習連續紋樣的畫法。解決方法：師有針對性的開展一些提高線條畫技巧的活動，可以在美工區投放相關的線條畫材料、銅鼓紋樣圖，讓幼兒探索、思考、模仿、創造。

綜上所述，教師們認為主要的困境是自身的因素如:對銅鼓紋樣了解不夠深入，較難設計更符合幼兒需要的銅鼓紋樣繪畫活動，以及自身繪畫基礎較薄弱。其次則是幼兒自身的繪畫基礎較薄弱，連續紋樣畫法有一定的難度；銅鼓紋樣比較抽象比較難以理解和掌握。最后幼兒園有關繪畫活動的書籍和音像資料及其不豐富，培訓機會也少。我們需要迫切的解決這樣的困境。

筆者在本園開展銅鼓紋樣運用于幼兒繪畫活動的調查時還發現，一線教師在幼兒繪畫活動教學中難以落實《指南》課程標準。表現一是單一紙筆的教學活動仍然比較多，知識本位的教學服務于固定模式的繪畫活動，幼兒為主體的價值難以體現；表現二是活動的教學目標不夠清晰。不同的教師教學起落點不同，教學依據是教材內容和個人經驗。

2.2 實踐的思路與策略

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實踐研究”課題經過一年、三個輪次的實踐與修改，邀請本園三個年級的幼兒共同參與。課題結合本園幼兒的實際情況和所用教材，筆者依據《指南》課程標準和銅鼓紋樣資源，分年齡將銅鼓紋樣運用在幼兒繪畫活動中。經過先大班后小班、先一個年級后所有年級的推進過程，并加強教與學策略的研究與指導。這也是教育教學創新的具體舉措之一。研究過程中用《指南》精神指導教學，觀察實踐反饋，邊推進邊修訂完善。這是一個將銅鼓紋樣資源融入幼兒繪畫活動具體化的過程，也是推進幼兒深度學習、傳承銅鼓文化過程。

2.3 突破困境的過程與方法

2.3.1 定期開展教研活動

活動前開展說課活動，梳理活動設計。根據幼兒年齡特點設計活動，做好活動的各項準備。活動后及時進行評價、反思，幫助教師梳理問題突破實踐困境。鼓勵教師開展有創新的銅鼓紋樣繪畫活動，突破傳統采用單一紙筆開展繪畫活動的局限，以多種形式開展銅鼓紋樣繪畫活動。

2.3.2 教師結對幫扶

本園教師教齡差異大，不同的教師教學起落點不同，教學依據是教材內容和個人經驗。通過教師結對幫扶，對突破固有的繪畫教學模式以及單一紙筆繪畫形式的困境有很大的幫助。教師結對幫扶是讓新手教師快速成長的途徑之一，也是老教師突破自己局限，更上一層樓的最佳方式。

2.3.3 以大帶小，幼幼互動

通過開展“我是小小設計師”活動，讓大班幼兒去介紹自己設計的銅鼓。發揮榜樣示范的作用，讓小班、中班的幼兒進一步深入感知欣賞銅鼓紋樣的美。同時也能發揮評價的激勵作用，激勵大班幼兒自信的表述自己設計的銅鼓。

2.3.4 總結提升

通過三輪的實踐-調整-再實踐的繪畫實踐活動形式，進行針對性的總結梳理實踐過程中存在的問題及方法，突破困境，尋找將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫的模式和方法。

總之，結合幼兒以大帶小的互動形式讓幼兒充分感知欣賞銅鼓紋樣的美，并用自己的方式表現和創造美。這契合《指南》的精神：“教師應創造條件和機會，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。通過實踐-調整-再實踐的形式，將銅鼓紋樣有效融入幼兒繪畫活動中。同時利用教師結對幫扶的形式突破傳統繪畫活動的局限，提高教師專業化水平，有創新的將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動中，順應學前教育教學改革的潮流。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實踐研究”課題，在本園開展實踐研究后，師幼的繪畫技能得到顯著提升；美化幼兒園大環境的同時，也傳承了銅鼓文化；推進本園園本課程的建設，為地方特色傳統文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

3 實踐與創新

以銅鼓紋樣繪畫活動為支點融入壯族民族優秀文化擴展到幼兒園教育多元化，把以往研究中將銅鼓紋樣應用到建筑、工藝品設計產業中的傳承文化方式轉化為融入到幼兒繪畫活動中。深入挖掘銅鼓紋樣的藝術價值與教育意義，為保護民族文化做出嘗試。

首先，形式創新。銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動不僅局限于教室，還可以走出教室，美化幼兒園小路。其次，資源創新。通過將銅鼓紋樣融入大班戶外水粉畫活動，符合本園園本課程建設的發展需要，豐富課程資源。最后，模式創新。通過實踐，探索出可行的壯族文化融入幼兒繪畫活動的基本操作流程和模式。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實踐研究”課題，其最重要的創新之處就是幫助了教師梳理銅鼓紋樣資源，明確教學依據。結合圖案簡單、排列整齊的紋樣核心知識，對幼兒年齡階段特點進行分層次描述，符合幼兒學的標準、教的標準和評的標準，能夠有效推進幼兒的深度學習。

4 效果及影響

在幼兒方面。通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實踐研究，幼兒的繪畫技能得到顯著提升，同時加深幼兒對銅鼓紋樣的熱愛，弘揚與傳承銅鼓文化。在教師方面，提高幼兒園教師自身的壯族文化素養，樹立教師對銅鼓文化的正確認知。在幼兒園方面，將銅鼓紋樣資源創造性融入幼兒繪畫活動，提升銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的質量，是對幼兒園園本課程建設的重要補充，為開展幼兒園美術教育提供實踐助力。在學前教育資源方面。探討本土資源在幼兒園課程中的運用，真正做到理論聯系實際；是豐富學前教育教育教學資源的前瞻性思考和有益探索，為地方特色傳統文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

在銅鼓紋樣課題開展的過程中，參與活動的幼兒繪畫技能也有不同層次的提高，參與研究的教師們整體素質得到不同程度的提升，幼兒園的環境也有了改變。但是筆者對于銅鼓紋樣研究還不夠深入，離預期目標還有一定的距離，留下了一些困惑。

首先，我們需要深入探索不同的繪畫形式以及材料會給孩子帶來哪些發展，思考銅鼓紋樣還可以以哪些形式更好的融入課程中。其次，銅鼓紋樣融入幼兒園課程中不應只是繪畫活動的一種形式。最后，我們作為幼兒教師，對于中國傳統文化了解不夠深入，特別是銅鼓紋樣的特點以及價值。

展望未來，我們教師要轉變觀念，將終身學習落到實處。同時教師們需要不斷思考、實踐與反思，在教中研，在研中思，在思中得在才能更好的將銅鼓紋樣融入課程中。