基于OBE 理念的“項目研究與管理”課程教學(xué)設(shè)計

（四川旅游學(xué)院，成都 610000）

1 OBE 理念概述

2000 年，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員機構(gòu)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）首次提出以“成果導(dǎo)向”進行專業(yè)人才的認(rèn)證規(guī)范“Engineering Criteria 200”（EC2000），并開始推廣相關(guān)教育理念。

OBE 的全稱是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education），主要倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心（Students-Centered）、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向，并進行持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement）。與傳統(tǒng)以教師為中心，以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動的教學(xué)課堂相比，OBE 的教學(xué)模式更強調(diào)反向設(shè)計，即教育利益相關(guān)方需求→人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系。

2 OBE 理念在項目研究與管理課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

項目研究與管理是一門管理類相關(guān)專業(yè)的必修課，內(nèi)容包含項目整合管理、項目范圍管理、項目進度管理、項目成本管理、項目質(zhì)量管理、項目溝通管理、項目人力資源管理、項目干系人管理、項目采購管理、項目風(fēng)險管理等十大知識領(lǐng)域，學(xué)生需要在掌握管理專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，全方位掌握項目的啟動、規(guī)劃、實施、監(jiān)控和收尾的管理過程。因此，遵循OBE理念，帶領(lǐng)學(xué)生使用相關(guān)知識領(lǐng)域規(guī)劃相關(guān)項目，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對整個大學(xué)課程以及本門課程每個單元之間的融會貫通，進而提升將理論知識應(yīng)用于實際項目的能力。

3 基于OBE 理念的反向教學(xué)設(shè)計

3.1 成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、閉環(huán)改進的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

項目研究與管理課程圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求和需求，從知識、能力、素養(yǎng)角度制定課程目標(biāo)。為使學(xué)生學(xué)完課程能形成獨具特色的自創(chuàng)項目的規(guī)劃與設(shè)計，即完成項目計劃書的編制和匯報，課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞OBE 理念中成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、閉環(huán)改進的主要特點，每個單元課程教學(xué)通過理論教學(xué)、案例分析以及學(xué)生練習(xí)幫助學(xué)生形成自己項目的單元成果，由教師提供評價參考指標(biāo)，經(jīng)學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師評價形成相關(guān)反饋意見，幫助學(xué)生持續(xù)改進單元成果內(nèi)容，同時通過反饋，教師可以持續(xù)改進單元課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。具體過程如圖1 所示。

表1 為教師要求每位學(xué)生針對課程單元學(xué)習(xí)的不同階段，對應(yīng)輸出的單元成果形式，相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及評價參考指標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重個性化教學(xué)

3.2.1 以任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新

圖1 OBE 理念在課內(nèi)的實施

表1 單元成果形式與衡量標(biāo)準(zhǔn)

OBE 理念提出了以成果為導(dǎo)向進行教學(xué)，應(yīng)用型教學(xué)則要求提升學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)能力。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從任務(wù)驅(qū)動的角度出發(fā)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，進行實戰(zhàn)演練。如項目風(fēng)險管理板塊，要求學(xué)生以制定自創(chuàng)項目的風(fēng)險計劃為任務(wù)，由學(xué)生先行閱讀材料，在教學(xué)中教師就企業(yè)真實案例的風(fēng)險管理進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生從識別風(fēng)險、評估風(fēng)險、應(yīng)對風(fēng)險、控制風(fēng)險進行風(fēng)險工具的探究和運用，然后由學(xué)生自行完成其風(fēng)險計劃。通過這一過程，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有針對性地掌握知識點，將所學(xué)知識真正運用到實際項目中。

3.2.2 智慧教學(xué)，運用現(xiàn)代科技手段

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)工具、概念，教師線下帶領(lǐng)學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，并形成獨特的成果。通過線上線下學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生積極性，促使學(xué)生充分利用課外時間主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對額外知識的訴求。另外，在課堂上，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生個人為基礎(chǔ)的提問方式，利用當(dāng)前的現(xiàn)代科技技術(shù)，進行App 線上隨機分組討論并回答問題，提高學(xué)生的團隊合作意識。

3.2.3 過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)成果

課程采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，在過程性評價中納入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)以及階段性的學(xué)習(xí)成果評價。其中，在階段性的學(xué)習(xí)成果評價中提倡小組互評與教師評價，并注重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意進行考量，通過實時監(jiān)測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的形成以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)實時過程，持續(xù)改進。結(jié)果性評價則以學(xué)生最終提交的項目計劃書及匯報情況為考核內(nèi)容，鼓勵學(xué)生形成具有自身特色的項目并全方位地進行展示和描述。通過評價反饋，為教師在課程實施過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異情況持續(xù)改進教學(xué)計劃提供依據(jù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

OBE 理念指導(dǎo)下的項目研究與管理課程設(shè)計，緊密結(jié)合了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，使教師和學(xué)生更加明確學(xué)完本門課程在知識、能力、素養(yǎng)等方面所需達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，有助于培養(yǎng)社會和企業(yè)所需人才。需要注意的是，該課程設(shè)計既需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)、行業(yè)當(dāng)前的人才需求，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，也需要教師本身不斷完善知識結(jié)構(gòu)和提升能力素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，基于評價結(jié)果，有針對性地持續(xù)改進課程教學(xué)計劃。