生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

摘 要：數學作為現代小學教育的基礎學科，對小學生計算能力與邏輯推理能力的培養有著不可或缺的重要價值。創設教學情境是小學數學教學過程中一種常見的教學手段，而生活情境的融入能夠顯著提高學生的課堂學習效率。教師要明確認識到在小學數學教學中應用生活情境教學法的重要意義，同時能夠結合生活情景教學法的基礎原則來合理應用教學方法，這樣才能最大限度地發揮生活情境教學法的實際作用。

關鍵詞：生活情境;小學數學;實踐探究

一、 引言

生活情境教學法是一種可以同時發揮生活化教學與情境化教學作用的新式教學手段，教師能夠通過生活化虛擬情境的構建，引導學生在更加熟悉的生活情境中展開對數學問題的有效探究。這種教學方式不僅更加利于學生理解知識，同時也能給學生帶來更加多樣化的數學學習體驗。生活情境能夠將直白抽象的數學概念變得更加生動，從而給小學生的數學學習帶來更多的樂趣。這不僅可以為教師教學工作的開展帶來新的思路，同時也能實現小學數學課堂教學質量的穩定提升。

二、 ?在小學數學教學過程中創設生活情境的重要意義

（一）顯著提升小學生自主學習動力

小學生的數學學習經驗較少，再加上自我控制能力相對較低的原因，在課堂教學過程中經常會出現“走神”的現象。很多學生在實際的學習過程中只是迫于家長與教師方向的壓力，并不是主動參與到數學學習當中的。而傳統的小學數學教學方式主要以例題教學及題海戰術為主，學生自身的學習體驗很難得到保證。教師如果可以在教學過程中為學生創設更加優質的生活情境，不僅可以為學生帶來更多熟悉的生活化教學資源，同時，也可以引導學生另辟蹊徑地分析數學知識點。這樣，學生的數學學習難度就能得到顯著地降低，每一名學生都可以在學習過程中收獲更多的成就感與滿足感，從而使學生的數學學習動力得到穩定地增長。而大量新的生活元素也能第一時間激發學生的學習興趣，這樣學生才能對數學知識點展開深層次的探究。

（二）有效提高學生的數學思維能力

對小學生數學思維能力的培養已經成為現代小學數學教學工作的主要目標之一，而生活情境教學法在小學數學課堂教學中的應用，能夠更加顯著地提高學生的數學思維能力。數學是一門注重邏輯性思維與抽象性思維的學科，而很多小學生在思考數學概念及數學問題時，都會習慣性地采取具象化思維方式進行思考。教師只有將生活情境教學法應用到數學課堂內，學生才能在短時間內改變自己的思維習慣，同時通過更加靈活的生活化思維方式展開對數學問題的剖析。這本質上就是一種抽象化的思維方式，學生可以在更加真實的生活情境中養成更良好的數學學習習慣。最終教師不僅可以幫助小學生構建更加立體化的數學知識體系，同時也能讓學生在漫長的數學學習過程中實現自身數學思維能力的顯著提升。

（三）穩定提升學生的數學綜合素質

除了以上兩點之外，生活情境教學法的另一個主要作用就是對學生自身綜合素質的培養。新課程改革已經對小學數學教學工作提出了新的要求，教師不僅要考慮到學生對數學知識點的積累，同時也要提高學生在課堂上的主體性。而生活情境教學法的應用能夠讓學生更加清晰地認識到數學與學生日常生活之間存在的緊密聯系，從而有效拉近數學與學生日常生活之間的距離。這樣，學生就可以在日常生活中發現數學概念的存在，從而實現通過對數學概念的思考與探究來完善自身的數學核心素養。與此同時，學生對數學知識點的應用能力也會得到顯著地增長。數學本身就有著無法抹消的工具性特征，學生通過生活情境教學法的幫助，能更加全面地了解數學知識點的應用途徑。這樣，才可以避免學生的數學學習變成“死讀書，讀死書”，讓學生真正地在數學課堂中得到實際的收獲。

三、 生活情境教學法在小學數學教學中的應用原則

（一）符合學生的數學學習能力

教師在為學生創設生活情境時，就要充分考慮到學生實際的數學學習能力及學生當前階段的實際需求。對于低年級的小學生來說，他們自身的理解能力相對較為薄弱，而教師的主要教學任務就是降低學生的課堂理解難度。這時，教師必須為學生帶來更多生動形象的數學情境，這樣，才能讓學生更加直觀地學習數學知識點。而對于高年級的學生來說，他們已經有了一定的數學學習經驗，教師在創設生活情境時必須要考慮到對這部分學生思維能力的培養。這時，教師就可以引入一些較為復雜的計算題目或者是一些較為抽象的數學概念，從而讓學生的數學水平能夠得到循序漸進地提升。

（二）符合學生的實際生活閱歷

隨著小學生年齡的增長，他們積累的生活經驗也在不斷地提升。教師在為學生創設的生活場景必須要滿足學生對生活的正確認知，這樣才能借助生活情境來引導學生對數學知識點展開深層次的思考。教師要站在學生的角度來創設對應的生活情境，這樣才能將教學內容融入生活情境當中，最終實現學生自身數學綜合素質的提高。

（三）符合教師的課堂教學重心

相比傳統的說教式教學法來說，生活情境教學法的應用需要教師為其付出更多的教學精力。教師不僅要為學生創設合適的生活情境，同時，也要認真考慮學生在這種教學情境中會提出的具體問題，這樣才能及時地解答學生的疑問，從而避免學生的數學知識體系出現不必要的混淆。教師在設計教學情境的過程中，必須要充分考慮到本節課的教學需求，例如是為了更好地導入新知識而引入生活情境，或者是為了幫助學生預習新知識來引入生活情境。教師在應用教學情境時，也要注意與教學指導的協調。這樣才能保證小學數學課堂的教學效率，最終使學生更加輕松地完成對數學知識的吸收。

（四）創設健康的生活情境

小學數學課堂教學中生活情境教學法的應用，能夠為學生帶來更加充分的自主交流空間。小學生本身就十分容易受到外界信息的影響，如果大部分學生能夠在教師創設的生活情境中展開對數學知識點的探究，那么剩下的小部分學生也會主動地參與進去。教師必須要為學生創造出一個健康的生活情境，這樣學生才能在這種學習氛圍中，更加積極地配合教師的課堂教學工作。最終，不僅可以加強學生的數學探究能力，同時，也能使學生的自主學習意識得到長遠的發展。

四、 生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）創設生活情境，提高學生數學學習熱情

為了更加有效地發揮生活情境的教學價值，教師要在合理的時機引入教學情境，這樣才能實現學生自身數學學習興趣的顯著提升。一方面，教師可以在教學導入階段來引入相應的生活情境。例如在學習“軸對稱和平移”這部分教學內容時，教師就可以先為學生展示一些生活中存在軸對稱及平移特征的物體，然后讓學生通過直觀的觀察來總結這兩類物體的特點。然后再向學生提出問題：“在生活中你們還見過哪些具有軸對稱特征的物體呢？”這時學生就可以結合自己的生活經驗來說出自己的答案。這樣學生就會在回答問題的過程中得到更強烈的參與感，從而使自身的學習動力得到顯著增長。

另一方面，教師還可以在教學工作結束后，通過生活化情境活動來提高學生的學習興趣。例如在學習“小數的意義和加減法”這部分教學內容后，教師就可以通過多媒體設備的輔助，將教室轉化為一個超市情境，然后讓學生通過虛擬購物的方式來練習小數乘法的計算方式。教師可以對教室內的書本、文具及其他物品進行明碼標價，然后由學生分為若干個學習小組，并且每個小組輪流來飾演收銀員，教師隨機挑選“商品”，然后讓這一小組的組員獨立完成對商品價格的計算，看看哪一名學生算得又快又準。這樣，不僅可以通過競爭來提高學生的學習欲望，同時，也能讓學生在活動中提高自身的計算能力。其他學生在觀看這些學生比賽時，自己也會在心中進行默算，這樣，教師就能使所有學生的小數計算能力得到穩定的提高。

（二）引入生活情境，培養學生數學思維能力

很多小學生在課堂上能夠迅速理解教師的教學內容，但在私下里卻無法獨立完成對數學概念的分析或對數學問題的解答。造成這種現象的主要原因，一方面，因為學生對數學知識點的印象較為薄弱，另一方面，因為小學數學的數學思維能力相對較低。教師要結合生活情境來更加有效地培養學生的數學思維能力，從而使學生的數學綜合素質得到全面的提升。

在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容與學生的生活常識，為學生提出一個具有探究性質的數學問題。然后引導學生通過對問題的探究與思考，逐漸養成更加科學的數學思維方式。例如在學習“用方程解決問題”這部分教學內容時，教師就可以結合日常生活向學生提問：“老師想要去手機營業廳辦理一張新的上網卡，現在已經知道有兩種上網套餐，第一種是無論上網時間多久，每月收費90元。第二種是按時收費，每小時收1.5元”這時教師就可以讓學生通過小組討論和實際計算的方式，探究性價比最高的方案，最終學生可以得出結論，當上網時間大于60小時時應該選擇第一種，當上網時間小于60小時時應該選擇第二種。這樣不僅可以培養學生的數學探究思維，還能讓學生的創新思維能力得到有效的發展。

（三）結合生活情境，豐富小學數學教學資源

除了以上兩點之外，教師還以通過生活情境的引入，來為學生帶來更加豐富的教學資源。例如在學習“統計圖”這部分教學內容時，教師就可以讓學生提前對家里近三個月來每個月的水費、電費、燃氣費等基礎生活開支情況進行調查。在課堂教學過程中，教師就可以讓學生利用自己調查的數據來制作相對應的統計圖表。這樣學生不僅可以更加深刻地認識到數學知識在日常生活中的作用，同時也能實質性地提升自身的數學應用能力，最終實現學生數學素養的全面發展。

五、 結語

綜上所述，生活情境的融入對小學數學課堂教學質量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要充分認識到生活情境教學法在小學數學教學工作中的重要意義，從而通過對生活資源的挖掘與開發，為小學生帶來更加豐富的數學學習體驗。這樣，學生才能更加高效地吸收數學知識點，同時，使自身的數學思維能力得到穩定的提升。教師也能在提高學生數學學習熱情的同時，實現小學數學教學水平的持續增長。

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作者簡介：汪峰，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市遠安縣嫘祖鎮中心小學。