基于文本解讀層次的初中英語(yǔ)猜詞微技能教學(xué)探究

潘菁

摘?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)要求也越來(lái)越高，因此，全力提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，成為初中英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生如果想要學(xué)好英語(yǔ)，首先需要大量的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能通過(guò)大量閱讀了解到英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。但是，初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較少，經(jīng)常在閱讀中遇到陌生詞匯，所以，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。本文將對(duì)基于文本解讀層次的初中英語(yǔ)猜詞微技能教學(xué)方式進(jìn)行分析，期望能對(duì)各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：文本解讀層次;初中英語(yǔ);猜詞;微技能;教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0166-02

【Abstract】With the progress of the times and the development of science and technology，the society has higher and higher requirements for junior high school English teaching. Therefore，it is the bounden duty of junior high school English teachers to improve the teaching effect of junior high school English. If students want to learn English well，first of all，they need a lot of English knowledge reserves，then they can understand the connotation of English teaching through a lot of reading. However，junior high school students have a small English vocabulary and often encounter unfamiliar words in reading. Therefore，teachers need to help students solve this problem if they want to improve the learning effect of students. This paper will analyze the micro skill teaching method of junior high school English word guessing based on the level of text interpretation，hoping to help colleagues.

【Keywords】Text interpretation level;Junior high school English;Word guessing;Micro skills;Teaching exploration

人如果想學(xué)好一門(mén)學(xué)問(wèn)，無(wú)非兩個(gè)字“記”、“問(wèn)”。同樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也要有記問(wèn)思想。學(xué)生如果想記住英語(yǔ)知識(shí)，就要先懂得英語(yǔ)的意思，如果想看懂英語(yǔ)，則需要多閱讀，但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)遇到很多問(wèn)題，“個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)”就是其中一個(gè)。為了應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題，猜詞這個(gè)微技能就派上了用場(chǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握猜詞這個(gè)微技能的時(shí)候，要注意提升學(xué)生們的詞匯水平和對(duì)于文本的理解能力，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在大概理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能對(duì)個(gè)別單詞進(jìn)行猜詞。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的思維深度決定了英語(yǔ)文章閱讀的理解難易程度，而學(xué)生的思維深度和教師對(duì)文章的理解程度也有密切關(guān)系。學(xué)生對(duì)文章的解讀能力是猜詞微技能的基礎(chǔ)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的解讀能力進(jìn)行分析。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)，將英語(yǔ)文章解讀能力分為三個(gè)層級(jí)：第一級(jí)是最基本的，即明白作者大概寫(xiě)了什么內(nèi)容;第二級(jí)是理解作者想要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)或者是思想感情;第三級(jí)就要開(kāi)始分析文章所用到的寫(xiě)作手法、句式、短語(yǔ)等。學(xué)生如果能將這三點(diǎn)都學(xué)會(huì)，就可以對(duì)其進(jìn)行整合，從而明白這篇文章的語(yǔ)境。學(xué)生明白了英語(yǔ)文章的語(yǔ)境，也就算入了猜詞的門(mén)檻。接下來(lái)筆者將對(duì)猜詞微技能的方法進(jìn)行討論，敬請(qǐng)指正。

1.根據(jù)單詞發(fā)音進(jìn)行猜詞

學(xué)生在日常生活中，會(huì)不知不覺(jué)接觸到很多音譯過(guò)來(lái)的事物。比如，cheese、bacon、chocolate、bowling等，學(xué)生在閱讀中遇到這種單詞，可以較為簡(jiǎn)單地猜出其意義。教師可以讓學(xué)生將日常遇到的單詞總結(jié)整理，在考試之前進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。

2.根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)

學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，可根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜詞，這種猜詞方法是最常見(jiàn)的，也是相對(duì)好用的一種方式。根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜詞首先要積累一定量的基礎(chǔ)詞匯，在英語(yǔ)閱讀中遇到超綱詞匯的時(shí)候，可以觀察這個(gè)單詞是不是滿(mǎn)足構(gòu)詞法的要求，然后結(jié)合上下文的基本意思，就能很快地猜出詞義了。例如，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，可能會(huì)遇到一個(gè)電影名字“Homeless to Harvard”，這個(gè)詞組中homeless的后綴-less就符合構(gòu)詞法的要求，“-less”意思是“缺少、沒(méi)有”，然后學(xué)生就可以明白，homeless的字面意思是“沒(méi)有家的”。學(xué)生如果想利用構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞，首先要積累一些基礎(chǔ)詞匯，然后對(duì)常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴、后綴等進(jìn)行記憶。這樣在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的時(shí)候，能夠大概理解那些超綱詞匯，從而為自身的英語(yǔ)閱讀保駕護(hù)航，不至于因?yàn)閹讉€(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，影響對(duì)全文內(nèi)容的理解。

3.根據(jù)上下文進(jìn)行判斷

道家文化中有“萬(wàn)物與我為一”的觀點(diǎn)，這是古代人民的智慧結(jié)晶，這種觀點(diǎn)告訴我們要具有整體性思維，不要將事情割裂開(kāi)看，不然無(wú)異于“盲人摸象”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜詞訓(xùn)練時(shí)，也要將這種整體性思想進(jìn)行傳達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生要從整體上看文章，不要僅僅從某個(gè)詞、某句話來(lái)進(jìn)行猜詞。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果遇到不能確定的單詞，可以結(jié)合前后文的意思，然后大膽地進(jìn)行猜測(cè)。例如，學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中見(jiàn)到過(guò)一個(gè)詞“aftershock”，看到這個(gè)單詞的第一眼可以用構(gòu)詞法嘗試猜詞，“after-”一般譯為“...之后”，這個(gè)單詞的基礎(chǔ)詞是“shock”，意思是“抖動(dòng)、震動(dòng)”，這時(shí)候，學(xué)生大概能猜到這個(gè)單詞的意思是“某東西在震動(dòng)以后”，那到底是什么東西震動(dòng)之后呢？這時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合前后文，一直說(shuō)的是地震的事情，然后就可以猜出來(lái)aftershock是“余震”的意思。

4.通過(guò)比較法進(jìn)行猜詞

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些非常規(guī)方式能猜出來(lái)的單詞，這時(shí)候可以觀察本句中是否有連接詞，比如and或者or等，在這種有并列連接詞的句子中，陌生詞的前邊或者后邊可能會(huì)有意思相近的詞。學(xué)生通過(guò)前后句，可能會(huì)找到類(lèi)似意義的詞語(yǔ)，這時(shí)超綱詞匯的意思也就呼之欲出了。同理，如果連接詞為but或者h(yuǎn)owever等表示轉(zhuǎn)折的詞匯，利用同樣的方式，將認(rèn)識(shí)的單詞取相反的意義就大概可以得知陌生詞匯的意思。

5.根據(jù)生活常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不單單是詞匯量的比拼，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累。只有學(xué)生有一定的常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能在猜測(cè)詞匯意思時(shí)變得胸有成竹。這種根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜詞的方式，在考試的填空題中最常用到。例如，在初中英語(yǔ)的填空題中有一種類(lèi)型，考察的是學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的判斷，這時(shí)候，即使學(xué)生不理解選項(xiàng)中單詞是什么意思，還是可以根據(jù)對(duì)作者態(tài)度的判斷，猜測(cè)出正確的答案。因此，學(xué)生在積累詞匯同時(shí)，不要忘了豐富自身的生活體驗(yàn)，這樣才能在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。

6.確定文體進(jìn)行猜詞

如何能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章整體的把握，猜測(cè)文中具體單詞的含義，這是當(dāng)代英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。教師想要完成這個(gè)任務(wù)，需要從英語(yǔ)文章的體裁入手。學(xué)生在求學(xué)階段用到最多的就是議論文、說(shuō)明文這兩種，因此，學(xué)生要具有準(zhǔn)確判斷英語(yǔ)文章體裁的能力。只有學(xué)生能準(zhǔn)確判斷文章體裁，才能領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的含義，遇到陌生詞匯，可以先不求甚解，帶著詞匯讀完全文。然后，學(xué)生需要開(kāi)始思考文章作者想要表達(dá)的態(tài)度或者說(shuō)想要描述的事情，當(dāng)學(xué)生大概明白文章的內(nèi)涵，超綱詞匯的大概意思也就可以猜測(cè)出來(lái)了。學(xué)生想要熟練掌握這種猜詞方法，需要鍛煉出很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生而言非常重要。學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)事半功倍，即使有些不認(rèn)識(shí)的單詞，也可以通過(guò)良好的語(yǔ)感猜測(cè)出那個(gè)單詞大概的意思。

7.根據(jù)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測(cè)

文章細(xì)節(jié)對(duì)于整篇英語(yǔ)文章而言至關(guān)重要，作者在進(jìn)行文章創(chuàng)造時(shí)，每句話、每個(gè)詞都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，可以說(shuō)文章的細(xì)節(jié)就是文章的潛在脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，需要仔細(xì)觀察，不要放過(guò)任何一個(gè)單詞、詞組。這對(duì)于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、理解作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵有非常重要的意義。學(xué)生在遇到不懂的詞匯時(shí)，可利用文章細(xì)節(jié)表露出的作者態(tài)度進(jìn)行猜測(cè)，從而體會(huì)陌生詞匯的意義，這樣就有機(jī)會(huì)猜出這個(gè)單詞的真正意思。

綜上所述，學(xué)生要想學(xué)會(huì)猜詞，將會(huì)是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的麻煩，但學(xué)生只要能堅(jiān)定信心、找對(duì)方法，就一定會(huì)成功。初中英語(yǔ)在學(xué)生整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，因此，教師要幫助學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，幫學(xué)生尋找各種風(fēng)格、種類(lèi)、難易程度的英語(yǔ)文章素材，使其可以大量閱讀，從而起到磨練學(xué)生猜詞微技巧的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，猜詞技巧也只是一種取巧手段，只有學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯、領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，才是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完美體現(xiàn)。也只有這樣，教師才能幫助學(xué)生將英語(yǔ)技能融會(huì)貫通，進(jìn)而為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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