基于文本解讀層次的初中英語猜詞微技能教學探究

潘菁

摘?要：隨著時代的進步和科技的發展，社會對初中英語的教學要求也越來越高，因此，全力提升初中英語的教學效果，成為初中英語教師義不容辭的責任。學生如果想要學好英語，首先需要大量的英語知識儲備，才有可能通過大量閱讀了解到英語教學的內涵。但是，初中學生的英語詞匯量較少，經常在閱讀中遇到陌生詞匯，所以，教師想要提升學生的學習效果，就需幫助學生解決這個問題。本文將對基于文本解讀層次的初中英語猜詞微技能教學方式進行分析，期望能對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：文本解讀層次;初中英語;猜詞;微技能;教學探究

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0166-02

【Abstract】With the progress of the times and the development of science and technology，the society has higher and higher requirements for junior high school English teaching. Therefore，it is the bounden duty of junior high school English teachers to improve the teaching effect of junior high school English. If students want to learn English well，first of all，they need a lot of English knowledge reserves，then they can understand the connotation of English teaching through a lot of reading. However，junior high school students have a small English vocabulary and often encounter unfamiliar words in reading. Therefore，teachers need to help students solve this problem if they want to improve the learning effect of students. This paper will analyze the micro skill teaching method of junior high school English word guessing based on the level of text interpretation，hoping to help colleagues.

【Keywords】Text interpretation level;Junior high school English;Word guessing;Micro skills;Teaching exploration

人如果想學好一門學問，無非兩個字“記”、“問”。同樣的，學生在學習英語時，也要有記問思想。學生如果想記住英語知識，就要先懂得英語的意思，如果想看懂英語，則需要多閱讀，但是，學生在閱讀過程中，總會遇到很多問題，“個別單詞不認識”就是其中一個。為了應對這種問題，猜詞這個微技能就派上了用場。教師在培養學生掌握猜詞這個微技能的時候，要注意提升學生們的詞匯水平和對于文本的理解能力，因為，學生只有在大概理解文章內容的基礎上，才能對個別單詞進行猜詞。在英語閱讀中，學生的思維深度決定了英語文章閱讀的理解難易程度，而學生的思維深度和教師對文章的理解程度也有密切關系。學生對文章的解讀能力是猜詞微技能的基礎，因此，教師要對學生的解讀能力進行分析。筆者經過多年教學，將英語文章解讀能力分為三個層級：第一級是最基本的，即明白作者大概寫了什么內容;第二級是理解作者想要表達什么樣的觀點或者是思想感情;第三級就要開始分析文章所用到的寫作手法、句式、短語等。學生如果能將這三點都學會，就可以對其進行整合，從而明白這篇文章的語境。學生明白了英語文章的語境，也就算入了猜詞的門檻。接下來筆者將對猜詞微技能的方法進行討論，敬請指正。

1.根據單詞發音進行猜詞

學生在日常生活中，會不知不覺接觸到很多音譯過來的事物。比如，cheese、bacon、chocolate、bowling等，學生在閱讀中遇到這種單詞，可以較為簡單地猜出其意義。教師可以讓學生將日常遇到的單詞總結整理，在考試之前進行集中復習。

2.根據單詞結構進行猜測

學生在進行文本閱讀的過程中，可根據單詞結構進行猜詞，這種猜詞方法是最常見的，也是相對好用的一種方式。根據單詞結構進行猜詞首先要積累一定量的基礎詞匯，在英語閱讀中遇到超綱詞匯的時候，可以觀察這個單詞是不是滿足構詞法的要求，然后結合上下文的基本意思，就能很快地猜出詞義了。例如，學生在英語閱讀的時候，可能會遇到一個電影名字“Homeless to Harvard”，這個詞組中homeless的后綴-less就符合構詞法的要求，“-less”意思是“缺少、沒有”，然后學生就可以明白，homeless的字面意思是“沒有家的”。學生如果想利用構詞法進行猜詞，首先要積累一些基礎詞匯，然后對常見的英語前綴、后綴等進行記憶。這樣在進行英語文本閱讀的時候，能夠大概理解那些超綱詞匯，從而為自身的英語閱讀保駕護航，不至于因為幾個單詞不認識，影響對全文內容的理解。

3.根據上下文進行判斷

道家文化中有“萬物與我為一”的觀點，這是古代人民的智慧結晶，這種觀點告訴我們要具有整體性思維，不要將事情割裂開看，不然無異于“盲人摸象”。教師在對學生進行英語猜詞訓練時，也要將這種整體性思想進行傳達，培養學生要從整體上看文章，不要僅僅從某個詞、某句話來進行猜詞。學生在英語閱讀時，如果遇到不能確定的單詞，可以結合前后文的意思，然后大膽地進行猜測。例如，學生可能在閱讀過程中見到過一個詞“aftershock”，看到這個單詞的第一眼可以用構詞法嘗試猜詞，“after-”一般譯為“...之后”，這個單詞的基礎詞是“shock”，意思是“抖動、震動”，這時候，學生大概能猜到這個單詞的意思是“某東西在震動以后”，那到底是什么東西震動之后呢？這時候，學生可以結合前后文，一直說的是地震的事情，然后就可以猜出來aftershock是“余震”的意思。

4.通過比較法進行猜詞

學生在進行閱讀的過程中，可能會遇到一些非常規方式能猜出來的單詞，這時候可以觀察本句中是否有連接詞，比如and或者or等，在這種有并列連接詞的句子中，陌生詞的前邊或者后邊可能會有意思相近的詞。學生通過前后句，可能會找到類似意義的詞語，這時超綱詞匯的意思也就呼之欲出了。同理，如果連接詞為but或者however等表示轉折的詞匯，利用同樣的方式，將認識的單詞取相反的意義就大概可以得知陌生詞匯的意思。

5.根據生活常識或經驗猜測

英語學習并不單單是詞匯量的比拼，學生在學習當中還要有一定的生活經驗積累。只有學生有一定的常識和生活經驗，才能在猜測詞匯意思時變得胸有成竹。這種根據經驗猜詞的方式，在考試的填空題中最常用到。例如，在初中英語的填空題中有一種類型，考察的是學生對作者觀點的判斷，這時候，即使學生不理解選項中單詞是什么意思，還是可以根據對作者態度的判斷，猜測出正確的答案。因此，學生在積累詞匯同時，不要忘了豐富自身的生活體驗，這樣才能在未來的英語學習中事半功倍。

6.確定文體進行猜詞

如何能讓學生通過對文章整體的把握，猜測文中具體單詞的含義，這是當代英語教師的教學重點之一。教師想要完成這個任務，需要從英語文章的體裁入手。學生在求學階段用到最多的就是議論文、說明文這兩種，因此，學生要具有準確判斷英語文章體裁的能力。只有學生能準確判斷文章體裁，才能領悟作者想要表達的含義，遇到陌生詞匯，可以先不求甚解，帶著詞匯讀完全文。然后，學生需要開始思考文章作者想要表達的態度或者說想要描述的事情，當學生大概明白文章的內涵，超綱詞匯的大概意思也就可以猜測出來了。學生想要熟練掌握這種猜詞方法，需要鍛煉出很強的英語語感。教師要努力培養學生的英語語感，這對學生而言非常重要。學生擁有良好的英語語感，能夠在閱讀英語文章時事半功倍，即使有些不認識的單詞，也可以通過良好的語感猜測出那個單詞大概的意思。

7.根據文章細節進行猜測

文章細節對于整篇英語文章而言至關重要，作者在進行文章創造時，每句話、每個詞都經過了深思熟慮，可以說文章的細節就是文章的潛在脈絡。學生在閱讀英語的時候，需要仔細觀察，不要放過任何一個單詞、詞組。這對于學生把握文章的重點、理解作者想要表達的精神內涵有非常重要的意義。學生在遇到不懂的詞匯時，可利用文章細節表露出的作者態度進行猜測，從而體會陌生詞匯的意義，這樣就有機會猜出這個單詞的真正意思。

綜上所述，學生要想學會猜詞，將會是一個艱苦卓絕的過程，在這個過程中可能會遇到各種各樣的麻煩，但學生只要能堅定信心、找對方法，就一定會成功。初中英語在學生整個的英語學習生涯中起著承上啟下的作用，因此，教師要幫助學生盡可能多地掌握英語學習技巧，幫學生尋找各種風格、種類、難易程度的英語文章素材，使其可以大量閱讀，從而起到磨練學生猜詞微技巧的作用。英語學習從來都不是一蹴而就的，猜詞技巧也只是一種取巧手段，只有學生真正掌握英語詞匯、領會英語文化的內涵，才是教師達到教學目標的完美體現。也只有這樣，教師才能幫助學生將英語技能融會貫通，進而為我國英語教育事業添磚加瓦。

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