小學語文核心素養(yǎng)下課堂教學的優(yōu)化探究

許恒云

摘?要：小學語文教學的科學構(gòu)建，是新課改下小學語文教學改革的內(nèi)在需求，更是創(chuàng)新教學方法的重要立足點。小學語文教學應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，優(yōu)化教學環(huán)境、調(diào)整教學策略，推進教育教學改革發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，從以“境”育人、以“探”促學、以“問”促教的教學創(chuàng)設(shè)中，論述了小學語文核心素養(yǎng)下課堂教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0102-02

【Abstract】The scientific construction of primary school Chinese teaching is not only the internal demand of primary school Chinese teaching reform under the new curriculum reform，but also an important foothold of innovative teaching methods. Chinese teaching in primary schools should change the traditional teaching thinking，optimize the teaching environment，adjust teaching strategies and promote the reform and development of education and teaching in the cultivation of core literacy. Starting from the cultivation of core literacy，this paper discusses the optimization strategy of classroom teaching under the core literacy of primary school Chinese from the teaching creation of "environment" education，"exploration" to promote learning，and "question" to promote teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Classroom teaching;Optimization strategy

在新課程改革的大背景之下，小學語文的“教”，應轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，在新的教學視域中，搭建開放式教學空間，為小學語文教學的改革發(fā)展創(chuàng)設(shè)有力條件。核心素養(yǎng)作為新時期教育教學的核心要素，小學語文核心素養(yǎng)，著力于學生語文綜合學習能力的提升，在自主學習、自主探究的教學環(huán)境之下，實現(xiàn)教與學的有效構(gòu)建。因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)語文課堂教學的優(yōu)化，應從教與學兩個維度出發(fā)，通過創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建情景空間，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的教學環(huán)境。在筆者看來，基于小學語文核心素養(yǎng)，課堂教學的科學構(gòu)建，可從以下幾點展開。

1.以“境”育人，在情境式教學空間，促進自主學習

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應注重學生學習能力的提升，從情境式的教學空間，形成以“境”育人的良好教學環(huán)境。在傳統(tǒng)語文課堂，學生的“學”枯燥乏味，難以形成積極、活躍的課堂氛圍。為此，在情境式教學空間，通過情境元素，引導學生在“思”“問”的引導之下，完成學習任務(wù)，并且在情境空間發(fā)散思維，培養(yǎng)語文思維能力，這是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師要以生為本，在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以從“生活元素”出發(fā)，將生活情境作為教學的載體，激發(fā)學生的學習興趣，同時更好地拉近學生與語文之間的距離，讓語文的“學”更加活躍，富有情感融入。

案例：在“找春天”的課時教學中，教師的“教”不再是僵化的導入，引導學生對文章的朗讀，而是基于生活情境式教學空間，讓學生在生活經(jīng)驗中，將春天的顏色、春天符號，帶到課堂上來，讓學生的學更加自由、開放，能夠在良好的互動教學空間，促進有效語文課堂教學的生成。

師：同學們，你們能結(jié)合自己的生活，將你生活的春天“帶回”語文課堂嗎？

“春天”能帶到課堂？學生對于教師的問題情境表現(xiàn)出驚訝的表情。但問題情境的趣味性，激發(fā)了學生對于語文課堂學習的興趣。教師讓學生從春天的事、物等方面，將春天的顏色、符號、聲音……帶到課堂之上，讓學生對春天有所認知、有所思考，并結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)散思考。

生：花朵盛開;樹木長出嫩芽……

學生將生活的“春天”帶到了課堂，將春天的眉毛、眼睛……進行了完善，能夠從生活體驗的視角，尋找到“春”的多面性，進而更好地完成對春天的認知與理解。

因此，情境式教學空間，能夠?qū)⑸钤厝谌氲秸n堂教學之中，讓學生透出問題情境，去分析、思考，并帶著對知識的好奇心，完成對語文知識的學習，這是提升語文學習能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要過程，具有良好的教學效果。

2.以“探”促學，在互動式教學空間，生成有效學習

小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應注重學生語文思維能力、語言理解能力等的有效培養(yǎng)。為此，學生“學”的方式尤為重要。在以“探”促學的教學空間，能夠基于互動式教學空間，創(chuàng)設(shè)探究式教學元素，促進學生有效學習的生成。在傳統(tǒng)語文教學，學生的“探”欠缺，學生在語文學習中，缺乏語言理解能力、思維能力等科學培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應轉(zhuǎn)變當前的教學形態(tài)，在互動式教學空間，推進以“探”促學的生成。學生在探究性學習中，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維能力，將僵化的語文學習盤活，形成良好的教學環(huán)境。

案例：在“和時間賽跑”的課時教學中，教師通過任務(wù)探究的方式，將課堂交給學生，讓學生在自主探究中，完成對課程知識的認知與理解，為課堂教學的深入推進創(chuàng)設(shè)良好條件，讓以“探”促學成為學生有效學習的載體。

教學導入：教師播放鐘表的噠噠聲（音樂）。孩子們，聽，這是什么聲音？聽到這個聲音，你們想到了什么？

生：這是鐘表走動的聲音，時間在一分一秒的過去。

師：是的，時間每時每刻都在指尖劃過。時間是如此珍貴。大家通過課文，看看主人公是如何與“時間”賽跑？

學生在教師的教學導入中，能夠在開放式的教學空間，完成對知識的探究任務(wù)。學生的“學”在積極主動地引導之下，能夠更好地認知知識，并且完成對知識的探究，讓語文學習更加深入，形成對知識的拓展性認知?！皶r間”對于我們而言，是珍貴的，要懂得珍惜時間，與時間賽跑，努力拼搏，這是對時間的尊重，也是引導學生的深入思考。

3.以“問”促學，在開放式教學空間，構(gòu)建多維學習

“問”是學生有效學習的載體，也是實現(xiàn)對語文知識應用的重要促進因子。在小學語文課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放式教學空間，引導學生分析問題、解決問題，在問題的探究中，實現(xiàn)對語文知識的多維度學習。首先，教師作為學生學習的促進者，要善于搭建開放式教學空間，讓學生能夠在“問題”因子的引導之下，完成對知識的理解學習;其次，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在多維度的教學視域之下，將語文知識融入到問題因子之中，在問題學習的構(gòu)建，提高語文學習的有效性。因此，以問促學是教學的重要方式，能夠在多維度的學習空間，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例：在“金色的草地”的課時教學中，教師將“問”作為教的主線，引導學生在問題的引導之下，完成對知識的理解學習，能夠從問題的分析、思考及解答中，習得語文素養(yǎng)，進而更好地培養(yǎng)對語文學科的情感，這也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，應在教學構(gòu)建中得到充分體現(xiàn)。

（1）設(shè)疑：激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

在你的心目中，草地是什么樣子的？大家見過金色的草地嗎？老師今天帶著大家去看看那金色的草地！

（2）初讀、學生字：形成初步認知

我們帶著“生字寶寶”，一起去金色的草原看一看。

（3）感知課文：以問為導向，探究草地之謎

一是大家發(fā)現(xiàn)了草地什么秘密呢？用筆把它畫下來。

二是草地為什么會變色呢？

教師的“教”豐富多彩，在問的引導之下，學生完成對課文的初步認知、深入思考，從中獲得語文學習的技巧，同時也為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂空間。教師要善于從學生的“學”出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，完成對知識理解探究，進而更好地對語文知識的理解及應用。

綜上所述，新的教學環(huán)境，應有新的教學思維及方法，在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應踐行“生本”理念，在開放式教學空間，培養(yǎng)學生語文理解能力、思維能力、語言應用能力等，實現(xiàn)學生學科全面發(fā)展。在本文探討中，小學語文教學優(yōu)化與創(chuàng)新，應堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學空間，在以“境”育人、以“探”促學、以“問”促教的教學策略中，實現(xiàn)小學語文有效教學的生成。

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