繪本故事讓道德與法治課堂鮮活起來

繆丹

[摘 要]繪本故事有特定的教學輔助作用，教師對此要有清晰的認識，利用多種繪本信息展開教學設計和組織，為學生創設適宜的學習情境，激活學生的學習思維，形成新的教學起點。在小學道德與法治學科教學中，關涉學生生活的內容極為豐富，教師利用生活化繪本故事展開教學創設，能夠快速確定教學方向，對學生的學習心理形成多重沖擊。

[關鍵詞]道德與法治;繪本故事;教學設計

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0070-02

小學道德與法治教材中有比較豐富的繪本式插圖，也有不少學生熟悉的生活化故事，這些都是難得的教學素材。教師要正視教材的編排特點，合理利用繪本故事素材，為學生提供更多的學習機會，讓學生在學習體驗中形成學科能力。學生對繪本故事有特殊的興趣，教師抓住學生的學習心理展開教學設計和組織，利用多種教輔手段，為學生準備更多的繪本故事內容，能使學生快速形成學習動機，激活思維，興趣盎然地進行學習。

一、篩選繪本內容，創設學習情境

道德與法治教材中有豐富的插圖信息，這些插圖帶有繪本屬性。教師要合理利用這些插圖信息，圍繞教材中的故事內容，形成更多的教學啟動點。學生對繪本故事有特殊情結，如果教師能夠為學生設計繪本性學習情境，可順利啟動學生的學習思維，獲得好的助學效果。同時，教師還可以利用教輔材料和網絡信息平臺搜集整合繪本資源，為學生提供更多學習感知的機會，自然形成學習契機。

教師在引導學生觀察教材插圖時，要給出觀察提示，設定清晰的觀察路線。如果能夠結合文本相關故事內容進行思考，其助學作用會更加顯著。如教學五年級上冊《自主選擇課余生活》時，教師先引導學生觀察“活動園”中的插圖，對插圖中的人物對話進行仔細品讀，然后要求學生選擇其中一個人物，對其可能遇到的選擇問題進行推測，形成繪本故事。學生進入閱讀觀察之中，展開互動討論，創編了不少故事。在展示交流環節，有學生這樣講述故事：“曉曉很喜歡音樂，家長卻要求她學習美術，她很苦惱。”其他同學給出的建議是據理力爭，和父母進行深入交流，爭取父母的支持。教師針對繪本故事設計給出個性建議：“曉曉的愛好值得尊重，和父母溝通交流是最明智的選擇。父母往往站在自己的角度看問題，自然有他們的道理，可孩子大多還不能正視自己、正視現實，應該多聽父母的意見。只有達成共識，才能建立互信，促進學習。”

上述教學，教師利用教材中的插圖和相關內容展開設計，讓學生自行創編故事，學生根據觀察經歷展開具體推演，創編了簡單的繪本故事。教師進一步組織和調度，讓學生展開思考互動，并創設適宜的學習情境，使課堂教學進入良性的互動環節。繪本故事內容的來源渠道眾多，如果教師能夠借助網絡搜集展示一些繪本故事，學生會給出積極回應，其助學作用會更為顯著。

二、規劃繪本教程，提升學習品質

繪本故事具有淺顯性、可讀性、趣味性等特征，教師在借助繪本故事展開教學設計時要有規劃和整合意識，對教學程序和教學環節展開優化處理，為學生順利進入學習環節創造條件。教材中的插圖與教學內容高度契合，教師要有意識地引導學生展開閱讀，結合教材故事進行思考和整合，使學生形成豐富的學習動機。在引入課外繪本故事時，教師要展開多重篩選，抓住繪本故事的引入時機，為學生主動學習提供支持。同時，由于學生閱讀繪本故事時常常關注的是人物命運、故事情節等內容，忽視故事寓意、現實對接等問題，所以教師要從這些角度展開對應引導，使學生更深刻地理解所學知識。

教師在學科教學之前，為學生布設一定的預習任務，往往能夠給課堂教學提供更多的積極幫助。如教學《過好我們的課余生活》的內容時，教師為學生設計預習任務：“我們的課余生活非常豐富，有郊游、游覽、參觀、勞動體驗等，請展開信息搜集，將課余生活中的精彩片段以‘照片+文字的形式呈現出來，形成繪本故事，并借助網絡傳輸到交互平臺上。”學生課余生活豐富多彩，聽說要做重點展示，參與興趣高漲。在家長的幫助下，學生都能夠順利完成預習任務。教師對學生傳送的圖文信息進行篩選整合，在課堂中集中展示。學生看到自己的圖文信息呈現在大屏幕上時，特別興奮和激動。教師讓學生講述照片背后的故事，學生反饋主動。如有的學生講述自己參觀博物館的活動經歷，對相關場面進行重點介紹;也有的學生講述果實采摘活動，重點介紹采摘過程，描述采摘體會;還有的學生講述郊游經過，對一些自然美景進行重點描繪……教師對學生的展示內容進行集中點評，對一些個性繪本故事進行深入分析，幫助學生順利建立學科認知。

上述教學，教師為學生布設預習任務，以繪本故事的形式呈現出來，且要做課堂重點展示和解讀，這對學生來說是最深刻的體驗。課余生活是美好的，學生記憶猶新，教師提供這樣的展示機會，調度作用顯著。從學生的介紹過程可以看出，教師從繪本展示角度展開設計具有極強的針對性，學生快速行動起來，自覺地參與展示活動，主動介紹課余經歷，由此建立起來的學習認知更為多元和深刻。在展示介紹過程時，學生的多種能力都得到了鍛煉。

三、優化繪本應用，啟動學習思維

“教無定法，貴在得法。”繪本故事的助學作用顯著，教師依托繪本展開教學，需要多關注操作程序。首先，教師要對繪本資源進行分析，與教材內容進行融合，建立更多的教學關聯點。其次，教師要對繪本投放時機做出精準判斷，適時做出教學引導，促使學生順利進入繪本情節之中，在充分閱讀感知中形成學科關聯。最后，教師要在學生閱讀繪本故事時給出一些必要的提示，讓學生對接生活現實，在關聯性思考中建立學習認知。繪本故事有多種引入方式，融入道德與法治課堂的途徑眾多，教師要綜合考慮，優化繪本故事的應用程序，體現教學的針對性。

教師應用繪本故事進行教學，不僅能夠給學生帶來更多的視聽感官沖擊，還能夠啟發學生展開深入思考，在對接教學內容過程中建立學科認知。如教學《正確看待不同看法》時，教師利用多媒體展示一個繪本故事，要求學生結合相關問題展開交流討論。這個繪本故事講的是班級拔河比賽，其中一個小組輸了。于是，學生紛紛展開討論。有的學生認為，比賽輸了，原因是大家行動不統一，特別是女生的表現太差勁了;也有的學生不以為然，認為拔河比賽靠的是硬實力，力量不足才是失敗的主要原因。學生針對這個繪本故事展示的內容進行對比分析，對不同看法進行深入思考。如有學生這樣解讀：“比賽結束了，大家能夠尋找失敗的原因，這個想法是很積極的。在具體討論之中，需要心平氣和地交流，而不是相互埋怨。”教師對學生的不同看法進行深入分析：“比賽是團隊行為，需要合作精神，只有大家擰成一股繩，才能獲得最后的勝利。有不同見解是正常的，但需要有正確的態度。對待不同的看法，我們需要辯證地分析，不能直接做出是非判斷。”在教師的引導下，課堂互動教學順利展開。

上述教學，教師利用繪本故事展開教學調度，讓學生先看繪本故事，對故事內容進行重點討論，然后對不同看法展開理性分析，并對不同看法的積極意義進行深入解讀，給學生帶來全新的學習體驗。同時，教師借助繪本故事進行助學設計，減少了生硬的說理，因為有鮮活的案例，教學環節順利推進，輔助作用突出。繪本故事圖文并茂，直觀性的特征極為鮮明，教師要適時做出必要的引導，有效提升學生的學習品質。而且，繪本故事能夠給學生多種感官帶來直接沖擊，快速啟動學生的學習思維，所以教師要合理設計和應用，促使學生順利進入互動交流環節。

四、拓展繪本訓練，形成學習起點

設計道德與法治課堂訓練時，教師要對訓練內容進行多重篩選。特別是涉及繪本故事的內容，其調度作用更為突出，教師要對繪本故事展開形式、訓練任務投放、思考問題設計、生活對接操作等方面做出積極探索，提升教學設計的適配性。設計繪本故事訓練時，教師要將相關內容進行變通處理，將思考問題巧妙引入繪本故事之中，促使學生自覺展開深入思考，這樣才能獲得好的訓練效果。

繪本故事的助學作用非常顯著，教師在具體應用時，要對接學生的生活認知，以有效激活學生的思維。如教學《煙酒有危害》時，教師先與學生一起研讀教材的相關內容，然后利用多媒體展示一組圖片，要求學生展開細致觀察，并給圖片配設一些文字，使其形成繪本故事。學生對繪本故事比較喜愛，聽說要自行創編繪本故事，自然積極響應。在教師對具體操作要求進行強調后，學生迫不及待地進入觀察和創編環節。教師深入學生群體之中，對學生設計繪本故事進行針對性觀察，對學生創編中存在的問題予以糾正和指導。學生在教師的具體引導下，順利完成繪本故事的創編任務。在課堂展示環節，教師展示圖片，要求學生進行配文，將課堂變成繪本故事展示會。在這個過程中，學生對吸煙有害健康進行重點解讀，對此有深刻認知，特別是家長中有吸煙現象的，學生的表現更為強烈。這里，教師利用繪本故事展開教學啟迪，給學生帶來心理觸動;對學生配文設計進行重點評價，對精彩亮點給予積極鼓勵，給學生帶來全新的學習體驗。

上述教學，教師為學生準備圖片信息，讓學生自主展開繪本故事創編活動，成功調動學生參與學習的主動性。繪本故事有鮮活性、針對性、現實性等特征，教師借助繪本故事進行教學訓練設計，贏得學生的普遍認同，提高了訓練效率。同時，繪本故事與學生的生活緊密關聯，自然能夠形成豐富的教學啟動力，特別是學生比較熟悉的生活場景，其調度力更高。

繪本故事對道德與法治課堂有助學作用，學生對繪本故事有濃厚的學習興趣，教師利用繪本故事展開教學設計和調度，能夠激活學生的學習思維，形成豐富的教學激發點。學生從小就接觸繪本故事，有強烈的閱讀意愿，教師要合理運用繪本故事展開助學引導，為學生帶來全新的學習體驗和感知，使學生形成正確的審美觀和價值觀。

（特約編輯 木 清 ）