圍繞單元主題設計英語課堂活動微探

邵夢秋

[摘 要]英語教材以單元的形式，圍繞特定的主題進行編寫，這就為開展單元主題式教學提供了便利。教師應結合英語教材的單元主題，在對學生全面了解的基礎上，制定單元學習目標，設計課堂學習活動，提出科學合理的學習任務，為學生創造更多自主發現英語新知、合作交流、應用英語的機會，挖掘學生的潛能，促使學生完成英語詞匯、句型等基礎知識的學習，提升學生的語言能力與思維水平。

[關鍵詞]小學英語;課堂活動;單元主題

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0055-02

英語教材采用單元的形式，圍繞特定的主題編寫教學內容，有利于學生集中學習相關的英語知識，強化學生的英語語言技能。根據小學英語教材的這一編寫特點，教師可以結合學生的認知水平和思維方式，圍繞單元主題設計英語課堂學習活動，為學生創造學習、交流、探究與分享的平臺。這樣教學，學生可充分發揮主觀能動性，發掘學習潛能，借助功能強大的學習工具，依托同學之間的相互幫助，獲得英語知識和語言技能。同時，培養了學生自主探究的能力，促進學生英語核心素養的提升，增強學生的綜合素質，奠定學生英語學習和長遠發展的基礎。

一、圍繞單元主題明確學習目標，引領學生自主學習

自主學習符合新課程改革的要求，體現了學生的學習主體性，可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于實現學生英語核心素養提升的目標。因此，在設計英語單元主題學習活動時，教師應圍繞單元主題，結合課標對英語教學的要求，根據學生的學習基礎，制定英語知識學習目標，設計合理的學習內容，組織學生集中進行英語詞匯和語法知識的學習。同時，這樣可促進學生之間的互幫互助，有利于在教材內容的基礎上進行適當延伸，使學生快速建立英語知識結構。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，根據“職業”這個主題，教師組織學生學習相關的英語知識：“What words and expressions are related to this topic？”學生回答：“各種職業的單詞，有‘teacher‘doctor‘nurse‘driver等。”于是，教師組織學生合作學習有關職業的英語詞匯。學生除了學習教材中提到的單詞外，還相互幫助拓展學習“film star，director，manager”等詞匯和“What does he do？”“What do you do？”等句型。這種主題式集中學習，極大地提高了學生的學習效率。

上述教學，根據英語教材呈現的單元主題，在對英語課標進行深入解讀的基礎上，教師立足學生實際，為學生制定單元主題的知識與技能目標，利用形式多樣的學習活動和學習平臺，引領學生有的放矢地學習英語知識。這樣可鍛煉學生的語言技能，打下堅實的知識基礎，使學生體驗到求知的快樂，培養學生的自主學習能力。

二、結合單元主題設計學習活動，促進學生合作交流

合作交流可為學生英語學習創設情境，是學生應用英語的機會，對學生語言能力的發展和思維水平的提升具有重要作用。因此，在設計單元主題課堂活動時，教師可結合主題表達的需要，聯系學生在課堂上的學習狀態，根據學生的喜好，利用方便快捷、資源豐富的信息技術手段，組織學生開展行之有效的學習活動。通過引導學生采取適合的方式挖掘單元主題深意，表達觀點，使學生與老師、同學進行融洽的交流，提升課堂互動效果，鍛煉了學生的語言能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，圍繞“業余愛好”這個主題，在學生學習“Story time”部分內容后，教師組織學生進行課堂交流活動：“Hobbies are activities that you do for pleasure when you are not working.Talk about your hobbies in groups.”學生以“業余愛好”為主題開展小組交流，介紹自己的業余愛好：“I like playing footballs.After school I often play football with my friends.”“I like reading books.Reading books is a good way to learn more knowledge and cultivate my abilities.”這樣教學，使學生自由運用英語交流信息與表達觀點，增強了英語表達能力。

上述教學，教師結合單元主題，依據學習目標，設計形式多樣的英語課堂活動，既迎合了學生的興趣，激發學生的參與熱情，又讓學生在活動中最大限度地利用已有的知識經驗，與同學密切配合，發揮集體的合力，完成既定的英語學習任務，促進了語言技能與思維能力的發展。

三、聯系單元主題呈現學習效果，強化學生應用體驗

愉悅的情感體驗是學生進行英語學習的內在動力，也是教師組織課堂教學的關鍵因素，可以強化學生的英語學習行為，優化學生的學習效果。因此，在設計英語單元主題課堂活動時，教師既要密切關注學生的學習過程，又要客觀評價學生的學習效果，為學生搭建展示英語技能和學習成果的平臺，讓學生可以大膽地展示自己的英語水平和學習收獲。這樣可促進學生快速內化所學的英語知識，順利完成英語知識的輸出，使學生獲得親身體驗學習和應用英語的機會，產生強烈的內在學習動機。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《A new student》時，結合“介紹學校”這個主題，在學生學習“Story time”部分內容后，教師組織學生以現場解說的形式展示學習成果：“From Monday to Friday， we spend most of time in our school.Can you introduce our school for others？”學生在展示時說：“Look.This is our school gate.It is grand.Through it， you can come in our school yard.It is spacious and clean.Along the road there are all kinds of flowers and trees.Cross the road， there is the teaching building...”在流暢的英語介紹中，學生復習了所學知識，體驗到了英語學習的成就感，獲得心理上的滿足。

上述教學，教師聯系單元主題，在有效的教學手段輔助下，引領學生完善英語學習中的不足，促使學生自主運用恰當的形式展示英語學習收獲，加深對單元主題的理解和認識。同時，這樣可使學生發現英語學習中取得的進步，獲得極大的心理滿足，產生愉快的學習體驗，從而優化英語學習效果，強化學習英語的意識和行為。

總而言之，教師要根據英語教材單元主題的編寫特點，按照英語課標的要求和建議，立足學生的學習實際，設計類型多樣、精彩有趣的課堂學習活動，激勵學生參與，完成英語知識的學習任務。同時，這樣可引導學生密切配合，促成良好的課堂互動，讓學生在訓練中強化英語聽說讀寫技能，獲得真實、深刻的情感體驗，促進語言能力和綜合素養的提升。值得說明的是，教師在設計單元主題活動時，要從不同年齡段學生的實際情況出發，對主題意義進行深入挖掘，發揮主題學習活動的優勢，關注學生的終身發展，促進學生全面發展。

（特約編輯 木 清）