幼兒教育中如何滲透科學教育實踐探究

張文

摘?要：在幼兒教育體系當中幼兒科學教育占據了重要比重，對幼兒整個學習生活以及教育發展都具有重大的意義。因此在長期的教學實踐過程中，各幼兒園及其教師都對這一問題高度關注。在以往的教學實踐過程中，陶行知教育理論對小學教育起到了很高的指導作用，更為幼兒教育提供了借鑒與參考價值。將科學教育滲透在幼兒教育的每一個細節當中，進而完善教育教學方式，以達到最終的教學目標。

關鍵詞：幼兒教育;滲透;科學教學;實踐探究

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0076-02

【Abstract】In the early childhood education system，early childhood science education occupies an important proportion，which is of great significance to children's whole learning life and education development. Therefore，in the process of long-term teaching practice，kindergartens and their teachers have paid close attention to this problem. In the process of teaching practice in the past，Tao Xingzhi's educational theory has played a very high guiding role in primary education，and has provided reference value for early childhood education. Science education should be infiltrated into every detail of early childhood education，so as to improve education and teaching methods to achieve the ultimate teaching goal.

【Keywords】Preschool education;Infiltration;Scientific teaching;Practical exploration

教育學家陶行知曾經提出“生活即教育”的教育理論核心。因此對于幼兒教育當中，將科學教育滲透入幼兒教育的每一個階段，從而要求幼兒教師以此樹立教學理念，將科學教育滲透入幼兒教育的每一個細節當中。因此，教育的根本意義是在于生活的變化。而幼兒的科學教育對幼兒的啟蒙起到了重要作用，結合筆者的實際工作經驗，對如何將科學教育滲透入幼兒教育當中的具體教育方式作出如下總結。

1.幼兒教育需要合理的引導

（1）引導幼兒的探索興趣

幼兒天生具有強烈的好奇心，對待自己好奇的事物有著本能的探知欲望，因此在幼兒教育當中，幼兒教師應當充分利用幼兒這一特性，對幼兒感興趣的事物進行細致觀察，這就是教學活動的隨機性。例如，入夏后經常下雨，小朋友很好奇螞蟻搬家等昆蟲、小動物的做法;洗完手后，看著水流入下水道，小朋友會好奇下水道的水流去哪兒了？這就是教學的隨機性，幼兒教師應當不斷提高自身素質，要知道幼兒在想什么，這樣才能從幼兒的求知實際出發，同樣也要培養教學的生成性，即在現象發生的現存進行教育教學。例如，幼兒園中班幼兒在教室中發現了一個光環，幼兒對這個光環很好奇。因此幼師陪幼兒進行尋找，光源在哪里？ 原來是幼師手腕上戴著的手表反光，由此引發了一個教學活動“尋找光和影”。此外要促進預成性活動的生成，根據幼兒的實際生活經驗，精心安排幼兒科學活動。例如，種植發芽、磁場的力量以及重力等實踐。

（2）利用隨機經驗形成探索助力

科學是幼兒自主學習和探索的經驗總結的重要部分，每天發生的事情對于幼兒而言都是新鮮的，在幼兒的認知當中，這些隨機經驗很容易讓幼兒接納。因此需要幼兒教師進行合理的引導，將這些隨機經驗轉變成為知識儲備力量。從而達到最終的教學目的。例如，秋天的時候馬路旁邊的樹葉都變黃了，幼兒教師帶領幼兒采集葉子制作標本，在游戲后引導幼兒思考“為什么葉子會在秋天黃了呢？”通過這一問題引導學生了解季節變化對植物的影響。在春季空中經常出現很多柳絮，幼兒對這些柳絮產生了巨大好奇，教師通過捕捉幼兒這一心理特征，可以采取帶領幼兒做捉柳絮的游戲，在游戲中引導幼兒思考：“柳絮是從哪兒來的？他到底是什么？對柳樹的生長發育過程中有什么作用？要怎樣避免柳絮破壞環境？你能為環保部門提出合理的意見么？”

像這樣的隨機經驗的收集和教學過程當中，是培養幼兒在生活中發現問題，解決問題的關鍵。幼兒教師應當抓住這個重要的教學機會，利用這些問題讓幼兒進行思考和推理，有足夠的耐心和細心觀察周圍的事物。

2.科學教育的多樣性

（1）觀察法

學齡前兒童的認知過程當中，觀察是認知世界的重要方法。幼兒教師應當把握這一特性，通過細致入微的觀察，將科學教育融入幼兒日常教育工作當中。從而確保幼兒通過感官接觸事物，生動而形象地認識事物的特性，進而提高幼兒的感官綜合能力。在這個過程中，首先要求幼師掌握較高的教學能力，通過幼兒周圍環境的感知來判斷幼兒需要哪些素材，進而培養幼兒的自主學習能力。

例如，在展開認識小白兔的教學活動過程中，首先幼師在活動中給幼兒觀察小白兔的圖片以及音頻資料，然后帶著小白兔與幼兒見面。幼師應當引導幼兒對小白兔的器官相貌進行觀察，用紙和筆對小白兔進行繪畫。最后通過讓幼兒摸一摸白兔毛，抱一抱小白兔或學一學小白兔的走動方式等形式充分認識白兔，進而達到利用觀察來達到教學目標的作用。

（2）實驗法

對于幼兒來說，他們所見所聞都是新鮮的，他們的好奇心驅使他們通過自身的感知來認識事物。因此實踐能夠幫助幼兒認識一些簡單的科學現象以及知識，進而提高幼兒對科學的興趣和求知欲。教師應當在教學實踐過程中，充分注重幼兒的心理變化特征，不斷調動幼兒學習的積極性與主動性。因此實踐是幼師教學的重要手段，課堂的主體應該是學生，進而體現了教學的本質。

例如，在生活中有許多影子，孩子們的觀察很細致，發現了他們在不同時間會出現變化。這些影子的形狀也可以隨著物品的移動或者小朋友的動作而產生改變。教師通過引導幼兒思考這些影子形成背后的“秘密”。幼兒可以自己動手制造影子，可以利用陽光，手電筒等一切可以利用的光源進行實驗。提高了幼兒觀察與理解能力。在實驗過程中探索學習的樂趣。

（3）種植與飼養法

種植和飼養是幼兒喜愛的活動，幼兒可以通過這種親自飼養或種植的過程中認識世界，為幼兒認識大自然提供最有效地認識自然動植物的教材。這種方式充分體現了科學教育方法與幼兒教育相結合的特點。

例如，幼兒園中班迎來了一個新同學，它們就是“蠶寶寶”，幼兒對它們產生了充分的好奇，教師利用幼兒的好奇心，引導他們對蠶寶寶進行深入了解，帶領幼兒每天記錄蠶寶寶的生長發育特征。從而進行深入探討。

幼兒園展開了《花兒最美麗》的主題科學教育，在活動進行之初，教師將各種花朵種子放在一個盒子當中，讓幼兒自行挑選自己喜歡的種子，然后在教師的帶領下將這些種子種入小花盆當中，每日帶領幼兒給種子澆水，觀察植物發芽的過程并且記錄下來。等到植物發芽生長開花后，與幼兒一起認識這些花兒都是什么品種，并對植物進行了解。并引導幼兒去發現和享受鮮花的美，在開闊幼兒視野的同時也培養了幼兒的動手能力，豐富了幼兒的社會實踐經驗。

（4）分類法

分類是指幼師利用合理的引導手段對幾個具有相同特征的物體進行聚集，從而進行科學合理的分類。這種方式是幼兒對事物認識的重要延伸和應用。在分類的過程中，激發了幼兒對事物的分析理解潛力，同樣也培養了幼兒在抽象的概念當中歸納總結，進而形成自己的思維方式與記憶模式，這是幼兒對事物的基本認知方法。

例如，幼兒教師可以準備不同種類的紙張，如宣紙、報紙、衛生紙、皺紋紙、卡紙等，讓幼兒通過觀察、觸摸等認知手段進行分析，進而讓幼兒充分了解這些紙張各自的特性，合理歸納和總結。

（5）科學游戲法

游戲是幼兒喜歡的活動形式，將教學與游戲相結合可以激發幼兒的學習興趣。所謂科學游戲是指通過自然物質和科學知識展開豐富多彩的游戲活動，在這些游戲過程中，鞏固幼兒已學習的知識，豐富幼兒的認知與情感，還可以激發幼兒對科學的興趣。

例如，在對電的認識過程中，教師可以為幼兒提供導線、小燈泡、開關以及電池，當電路正確連接后，閉合開關，小燈泡就可以發亮。在這樣的簡單實踐過程中，幼兒可以收獲成功的喜悅，增強了自信心，同時也可以了解電，以達到教學目標的準確完成。

3.結束語

綜上所述，幼兒教育是一項長期而又漫長的過程，而科學教育手段的滲入為幼兒教育提供了很大的指導性作用。因此在教師的實際工作當中，應當充分發揮“生活即教育”的科學教育指導作用，進而提高幼兒科學教育的整體水平。

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