探析如何有效組織小學(xué)語文課堂教學(xué)

水茂彬

摘 要：語文學(xué)科是基礎(chǔ)義務(wù)教育的重點學(xué)科之一，因此，探究如何有效組織小學(xué)語文課堂教學(xué)問題對于小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展極為重要，本文分析了目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中存在的問題，并提出了通過增加實踐活動充分貫徹小學(xué)語文新課程標準中所提出的教學(xué)目標，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)過程中的開放靈活性等解決措施，以期為有關(guān)教育部門和教師對于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);解決措施;語文素養(yǎng)

小學(xué)的語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生在義務(wù)教育初級階段的語言文字能力的至關(guān)重要的一步，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性的一步，所以如何有效地把小學(xué)語文課堂組織起來，并達到相對理想的教學(xué)效果是教育部門以及教學(xué)活動的組織者——教師應(yīng)該放在首要位置考慮的問題。目前，小學(xué)語文的課堂教學(xué)存在著對小學(xué)語文新課程標準提出的教學(xué)目標貫徹落實不到位，只停留于表面形式化;教學(xué)內(nèi)容僅限于課本知識與現(xiàn)實生活脫離，從而導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認識不深刻;在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間嚴重缺乏互動性，導(dǎo)致課堂氛圍有嚴重缺乏開放靈活性，枯燥乏味;教學(xué)評價體系對于教學(xué)活動的主體評價過于片面、單一等問題，要想改進目前學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，勢必要改善上述問題。因此，深刻分析目前小學(xué)語文課堂存在的教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是急需解決的現(xiàn)實問題。

一、當前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標落實不到位。在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)新課程標準所制定的教學(xué)目標，即是實現(xiàn)小學(xué)生語言及文字綜合素質(zhì)的提高，并積極培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中合作探究的自主獨立學(xué)習(xí)性，教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)做到開放靈活，提高小學(xué)生的初步溝通交流能力等教學(xué)目標。但大多數(shù)教師對于教學(xué)目標的貫徹落實僅僅是表面形式，并沒有體會到教學(xué)目標制定的精髓，更沒有將教學(xué)目標真正落實到實際的教學(xué)活動中去，對于小學(xué)生的語文教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，而對于學(xué)生的語言文字能力也僅僅停留于試卷上的分數(shù)。例如，在小學(xué)語文的課文學(xué)習(xí)中，教師僅僅是遵循課本上的對于應(yīng)試知識的教學(xué)要求，如識字、默寫以及背誦等等，但卻忽略了教學(xué)要求中引導(dǎo)學(xué)生體會對于課文中作者在一字一句中體現(xiàn)的思想情感，并將作者對于此情感的描寫與自己的實際生活聯(lián)系起來，提高小學(xué)生對于語言文字的初步運用能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，這即是教師并沒有完全領(lǐng)悟到教學(xué)目標制定的意義所在，更加談不上將教學(xué)目標落實到實際中去。

2.教學(xué)內(nèi)容不全面。中華文化五千年的歷史源遠流長，從而也就形成了今天如此豐厚的文化底蘊，而這就是當今語文學(xué)科的教學(xué)根基所在。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，教師在進行小學(xué)語文的教學(xué)活動中，不免會過度重視課本理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的認知也僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)當中，從而脫離了我們現(xiàn)實生活中的文化氛圍和語言環(huán)境，脫離了我們的實際生活，形成了小學(xué)生對于語文學(xué)科過于表面化的認知。例如，對于生活在城市里的孩子，在學(xué)習(xí)有關(guān)于生活的散文時對于自己沒有見過的事物是很難通過自己的想象和腦海里的認知去與課文中描寫的事物所聯(lián)系起來的，如老舍的文章中提到的爬山虎等植物，很多學(xué)生并沒有見過，也就根本沒有辦法體會作者是懷著什么樣的情感去描寫當他面對那一墻綠油油的爬山虎以及它們在枝葉干枯后依然緊緊貼在墻面上頑強的“爪子”。這樣的情況就可以充分說明，教師在進行此類教學(xué)活動時，并沒有把理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來，也就達不到引導(dǎo)學(xué)生和作者情感共鳴的課堂教學(xué)目的，呈現(xiàn)了不理想的教學(xué)效果，使小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)過程缺乏互動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是單方面的傳授知識和單方面的接受知識的“不對等”關(guān)系，在整個教學(xué)活動的進行過程當中，教師會在毫無回應(yīng)的狀態(tài)下喋喋不休地傳授著知識，而學(xué)生同時也失去了自己主動進行感悟和思考的機會，這就導(dǎo)致了在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，師生之間嚴重缺乏互動，師生之間的隔閡越來越大，隨著時間的推移，教師不清楚學(xué)生的想法，而作為教學(xué)活動中的主體的學(xué)生也失去了自主探究的主動性和獨立性。例如，教師在為學(xué)生分析課文中作者所表達的思想感情時，只是一味地為學(xué)生灌輸教師自己對于這篇課文的情感解讀，為了課程進度的順利完成，教師們極少數(shù)或者根本不會讓學(xué)生在大家面前說說自己的想法，從而放棄了與學(xué)生之間的交流互動，并不利于培養(yǎng)學(xué)生表達能力和主動思考的能力，還會使課堂氛圍枯燥乏味，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評價體系不完善。目前，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響下，在小學(xué)語文的教學(xué)評價體系中，對于教學(xué)活動中的兩個重要主體的考察方式過于片面和單一，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的評價僅僅是通過考試的方式進行，而對于教師的教學(xué)能力也僅僅是通過學(xué)生的成績和教師在公開課的表現(xiàn)來評定，這樣的評價體系導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動中只用應(yīng)試的學(xué)習(xí)標準去要求學(xué)生，學(xué)生也只能通過考試的成績高低去評價自己，而不利于學(xué)生語言文字能力的真正提高和全面發(fā)展。在考試的大環(huán)境中，教師和學(xué)生的壓力繁重，教師疲于工作，難免會出現(xiàn)教學(xué)上的疏漏，學(xué)生在重壓之下沒有學(xué)習(xí)探索的興趣，另外這樣的體系還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，嚴重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)活動的改革和進步，因此對于教師和學(xué)生兩個教學(xué)活動主體評價標準以及評估途徑的多元化，對于整個小學(xué)語文教學(xué)活動的進步具有舉足輕重的意義。

二、有效組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的措施

1.真正樹立并實施教學(xué)目標。小學(xué)語文新課程標準的制定是為了培養(yǎng)學(xué)生在自主、合作探究的形式和教師的引導(dǎo)下提高自己的語文素養(yǎng)，充實自己的文化底蘊和提升自己在現(xiàn)實生活中對語言文字的運用能力，教師應(yīng)運用合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分結(jié)合教學(xué)活動的總體目標和課本知識的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在掌握基本的識字、表達和背誦等基礎(chǔ)技能的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一定的知識情感情景，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間中體會作者想要表達的感情，并讓學(xué)生以班級交流或小組合作的形式，與大家暢所欲言說出自己對于該內(nèi)容的想法和與別人不同的思考，一方面既能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，另一方面又能鍛煉學(xué)生對于自己心中所想的表達能力，使教學(xué)目標的實現(xiàn)真正擺脫形式化。

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該只停留于課本知識教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供充分課外拓展知識的機會。在與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的方面，如對于前文所說的老舍筆下的爬山虎等事物的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該在理論教學(xué)當中適當穿插課外活動，在充分考慮安全因素和經(jīng)費允許下，爭取帶學(xué)生到戶外見識不屬于自己知識范疇的人、事、物，讓課本上知識活起來，既能進一步化解學(xué)生對于課堂理論知識的刻板印象，又能加深自己的理解。在教學(xué)活動中去實施教學(xué)目標不僅能從增加課外實踐活動入手，還能通過教師為學(xué)生創(chuàng)造課堂情景入手。在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供充分感受課本理論知識的平臺，可以利用動畫、多媒體等形式，把抽象的知識形象化，讓學(xué)生在腦海中能把語文知識和實際生活更好的聯(lián)系起來，既為教師豐富了教學(xué)素材，也能更進一步引導(dǎo)學(xué)生與課文中作者達到情感共鳴，提升小學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

3.增加教學(xué)過程的開放性。真正有意義、有效果的課堂不是教師教，學(xué)生聽，而是在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間有來有往，相互呼應(yīng)。教師在教學(xué)活動中，更多的是應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的心理、思想活動，而不只是機械地為學(xué)生灌輸知識，用來應(yīng)付考試。為了充分提高小學(xué)語文課堂的開放靈活性，教師可以采取問題探究的方式，主動引領(lǐng)學(xué)生思考。具體做法就是，教師在備課的過程中，可以根據(jù)本堂課程的具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中的各個不同的環(huán)節(jié)，巧妙地穿插一些具有獨立思考性質(zhì)的問題，并在上一堂課程結(jié)束時向?qū)W生提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題去接受下一堂課程的學(xué)習(xí)。而對于問題的設(shè)計關(guān)鍵在于，既要與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，又要充分引起學(xué)生思考的興趣，激起學(xué)生上下一堂課的激情。教師還可以在上課之前先讓有不同想法的學(xué)生分別說出自己的看法，并給予一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生獨立思考的心理，也有利于其他沒有發(fā)表看法的學(xué)生獨立思考，并為教師接下來的教學(xué)活動做下鋪墊，有利于課堂教學(xué)的順利進行，也能同時提高課堂質(zhì)量。

4.多方位完善教學(xué)評價體系。對于教學(xué)活動中要接受評價的兩個主體——教師和學(xué)生，應(yīng)該增加不同類型評價方式。對于學(xué)生，不能僅僅通過語文考試成績來評定學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，可以通過舉行校園級別的詩歌朗誦、演講比賽等與語文學(xué)科有關(guān)的活動，并以學(xué)生在此類活動中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在最終的考試成績中作為加分項來評定學(xué)生的成績，一方面鍛煉了學(xué)生的表達能力，另一方面也為學(xué)生的評價形式提供了多種途徑。而學(xué)生成績評價的多樣化，在一定程度上也使教師的評價方式多元化了，教師可以通過其他除講解課本知識以外的培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也相當于增加了教師的評定標準，而不僅僅是局限于學(xué)生的卷面成績和公開課的表現(xiàn)，有利于同時提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在進行教學(xué)活動時，要充分把理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來，達到引導(dǎo)學(xué)生和作者情感共鳴的課堂教學(xué)目的，有利于呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為教育理念的教學(xué)方式，反思當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的嚴重阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)提高的問題，并以學(xué)生為基礎(chǔ)，在考慮學(xué)生的實際情況下，采用多元化的教學(xué)方式，并在課堂上營造輕松活躍的課堂氛圍，以創(chuàng)設(shè)問題的方式增加學(xué)生在課堂中的參與度，應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的心理、思想活動，而不只是機械地為學(xué)生灌輸知識，用來應(yīng)付考試，還可以通過其他除課本知識以外的培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生表達自己想法的能力，從而從基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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