深度學習視角下小學數學核心問題教學研究

張慧貞

摘 要：隨著新課改政策的頒布及新課改進程的不斷推進，深度學習儼然也已成為小學教育改革的核心內容。其中，數學課程在小學各學科中扮演著重要角色，作為一門具有培養學生獨立思考、激發學生創新思維的重要課程，在新課改背景下，在開展數學核心問題教學時實現深度學習的轉化意義重大，勢在必行。教師在課堂中應該積極開展深度學習教學方法，以創設情境課堂、構建關聯課堂、發揮學生主體性并采取鼓勵式教學等多種方式，在教學中為學生進行科學引導，對培養學生自主學習、激發學生學習興趣及提高學生學習能力等具有重要意義。

關鍵詞：深度學習;小學數學;核心問題;教學研究

小學教育是我國基礎教育組成部分中的關鍵環節，是助力學生樹立良好學習習慣、學習方法、學習思維，實現全面系統學習的重要時期。因此，在小學教育階段，尤其在數學課程的教學中，教師應當以新課改為指導，貫徹落實深度學習理念，在教學過程中推進數學課程的科學改革，分析研究數學核心問題教學過程中的不足，并探討相應對策，發揮深度學習的積極作用。

一、深度學習在小學數學教學中的意義

（一）提高學生學習效率

在傳統數學教學課程中，教師在為學生進行核心問題教學時多以語言講授為主，難以將抽象化的數學知識實現具體化的轉化。對于小學階段的學生而言，他們一旦遇到難點問題，往往難以理解及接受，在一定程度上降低了學生學習效率，而深度學習的開展能在很大程度上解決這一難題。

首先，深度學習以個性化、情境化、全身心投入等為主要特征，因此，其在很大程度上能實現對學生的良好引導，促進學生主動學習及思考，從而在數學學習過程中有利于學生更好地掌握知識。情境化的學習利于學生置身其中，通過自主感受發揮自我思考，在過程中實現身心投入，更好將數學核心問題理解消化。另外，深度學習強調團隊合作，學生間進行學習分享及討論，在過程中培養學生合作意識，優化學生學習方法。

其次，與傳統學習方法相比較，深度學習法有利于將抽象化的數學知識實現具象化的轉變，從而讓學生在過程中能更快更好地對數學思想加以領悟。學生能將數學知識運用到日常生活發生的事情上，在生活中發揮數學知識的價值和作用，了解數學知識的用途，在將數學知識轉化到生活實踐的過程中進一步實現學習思考，提高學生解決問題的能力。

（二）提高數學思維能力

在傳統數學教學中，單一的教學方法往往難以讓學生形成主動思考的學習能力，深度學習的開展則在很大程度上能對學生進行數學思維的培養，提高學生數學思維能力。小學階段是學生學習的重要階段，也是后期學習的重要基礎，因此，教師在為學生講授數學核心問題相關知識時勢必要對是否能更好實現學生數學思維的良好培養加以思考。數學思維的良好培養是學生后期實現對相關知識進行更好掌握和運用的重要基礎，是培養學生良好學習習慣的關鍵因素。為此，教師在開展數學教學過程中實現深度學習教學方法的轉變意義深遠。

（三）縮小區域教育差距

與東部沿海發達地區相比，福建地區的教育在很大程度上相對落后，要實現教育差距的進一步縮小，必定要積極借助互聯網時代的便利性，推動深度學習積極作用的充分發揮。互聯網時代背景下，社會處于信息高速共享時代，教師在進行數學教學過程中可充分利用新媒體技術，讓學生觀看優秀視頻課程及名師課程，優化學生的學習資源。其次，對于大量的資源信息，教師應以引導指導的方式，幫助學生進行甄別和選擇，要充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生對資源信息進行分析思考和選擇，培養學生自主學習、自主分析、自覺學習的學習方法，將互聯網與深度學習相結合，培養學生學習主動性及積極性，推動學生學習能力的提高。

二、深度學習視角下小學數學核心問題教學策略

（一）激發學生情感體驗，提高學習興趣

深度學習教學方法強調學生主體性的發揮，因此，在教學過程中教師能夠以引導為主，強化與學生間的互動交流，從而可實現類似于“拆墻”的效果，拉近彼此的距離。教師借助深度學習法，發揮情感因素的積極作用，學生對教師的喜愛度不斷提高，在學習中興趣也不斷提高。在課堂中，教師要以情促教，寓教于樂，以朋友的姿態與學生溝通，對學生不懂的問題要保持教學耐心，詢問學生對于哪個環節不理解，并細心指導。其次，教師可借助多媒體教學設備，將相關理論知識直觀化和生動化，將數學知識以趣味圖像等方式呈現，改變學生對數學的恐懼心理，提高學生學習興趣。另外，教師在教學過程中要積極將理論知識與日常生活相聯系。例如，在進行數算教學時，教師可舉例生活問題，如讓學生想一想自己買文具花了多少錢，買玩具花了多少錢等等，以實際生活為引入點，營造輕松生動的學習氛圍，吸引學生投入到學習中。

（二）創設真實情境，解決實質問題

對于教師而言，教師要更好地開展數學核心問題的教學，就應當將自己放入學生當中，充分分析小學階段的學生的思維能力及認知能力，對其加以了解，在此基礎上，為學生創設針對性的真實情境。以“運算定律”相關內容的教學為例，教師在開展教學的前期應對該年齡段的學生的生活經驗加以了解，分析其當前的認知規律，進行科學合理的教學整合。教師可為學生制作相應的導學案，在為學生進行簡單的講解后發放給學生，讓學生以其為依據，進行自主學習。與此同時，教師要為學生制作相應的問答卡，例如：（1）你是否知道乘法、加法、除法、減法分別是什么嗎？你能不能進行這些運算呢？（2）2+9、5+5、6+7、10+3分別等于多少呢？（3）你能看出來5+6和6+5之間有什么一樣的地方嗎？教師可為學生設計出此類問題，為學生設計一個循序漸進的學習引導，問題由簡至難，激發學生探索興趣，使其在學習中發現相關規律，進而培養學生多維思考、發散思維能力。由此可見，此類教學方法的實施，既能培養學生良好學習能力，激發其學習欲望，又能讓其在過程中對知識進行理解和掌握，有利于其實現對實質問題的解決。

（三）把握知識本質，構建深度關聯的課堂

深度學習的開展旨在于讓學生更好地理解知識的本質，對其進行更深層次的認識和掌握，因此，教師在教學過程中應當以此為教學目標展開教學。以“圖形與幾何”的教學為例，教師為學生講解理論公式，學生往往都能將其了解并熟記，但對相關公式的理解僅停留在背誦熟記上，這往往就會影響學生在后期的學習中將其轉化及應用。因此，教師應當讓學生先充分了解公式的由來及轉化，在此基礎上將其熟記。例如，在教學生學習平行四邊形部分的內容時，可先讓學生回憶長方形面積的公式是什么，并思考其計算方法，從而由淺入深，將長方形的計算轉化為對平行四邊形的計算中。這一方法既讓學生能更好地理解平行四邊形的計算，也能讓學生學會將知識進行關聯和轉化，培養學生多角度思考的能力。其次，幾何知識相對抽象，因此教師可適當改變教學方法，運用多媒體設備將書包上的圖形投放至投影上，以立體圖形向學生進行呈現，并播放相關教學視頻，改變單一的課本講授教學方式，實現抽象知識的具象化，讓難懂的知識變得直觀有趣，加深學生對相關內容的印象。在此過程中，教師可引導學生積極發言，讓學生討論各個圖形間的相同點和不同點，鼓勵學生回答發言，形成高效互動的生動課堂，讓學生在討論及回答中發表個人理解，推動思維碰撞，提高學生探究思考能力。

（四）轉變教師職能，發揮學生主體性

教師要始終以學生為主體，充分發揮教師引導作用，改變傳統的教師為主導，學生為被動接受的教學模式，發揮學生主體性。因此，教師要積極發揮啟發引導作用，引導學生形成自主學習習慣。以“小數的性質”章節部分的教學為例，教師可改變直接講授的方法，在黑板上寫上2、20、200等數字，讓學生展開思考，引導學生思考如果要使等式能夠成立，要如何添加數字單位，給予學生一定的討論時間，鼓勵學生積極回答。這種具有探索式的教學引導能夠迅速激發學生的探究熱情，從而在過程中提高學生思考、解決問題的能力。其次，對于學生給出的答案，教師應當給予重視，不可一筆帶過，對相關答案進行分析講解。例如，當學生回答：2元=20角=200分，2天是20小時是200分鐘時，教師可以告訴學生，我們通過學習可以知道，錢幣單位是十進制的，所以我們在回答這個問題時應該說2分=0.2角=0.02元，但是時間單位是六十進制的，它和錢幣單位是不同的，所以我們可以說1小時等于60分或者等于3600秒，而不應該說2天等于20小時或者等于200分鐘。教師通過開展此類具有互動性的教學方法，長此以往，學生就能在這種互動問答和講解中對上課所學的理論知識進行更深度的理解，對于回答過程中出錯的地方和教師的講解形成更加深刻的記憶。

（五）采取鼓勵教學法，培養學生學習自信

教師在學生學習過程中扮演著引導者的重要角色。學生對教師普遍具有崇拜敬重之情，因此教師應當及時給予學生積極評價，既要鼓勵優秀學生，對于基礎薄弱的學生也要及時給予鼓勵，調動其學習動力。相較于其他學科而言，數學學科相對不易掌握，其邏輯性、抽象性特征顯著，因此，學生學習這一學科時往往力不從心，可能已經認真對待并付出了努力，但效果不太理想，過程中出現知識點掌握慢、簡單知識反復出錯等等問題。對于存在此類現象的學生，教師在指導時要給予足夠耐心，不可將基礎薄弱的學生與基礎較強的學生進行對比評價，要充分與學生交流，了解學生薄弱之處，循序漸進地為其進行針對性指導，對于學生的進步及時給予正面評價和鼓勵，培養學生堅持不懈和勇于克服難題的學習精神，促進深度學習的有效開展。

參考文獻：

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