小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析

黨延飛

摘 要：結(jié)合新課程改革要求，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者。新時期對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升為重，忽視學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生思維僵硬，缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。故此，新時期應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)力度，注重教學(xué)方法的合理選用，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的環(huán)境，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐步提升獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)展開分析，明確其意義，提出合理有效的措施并踐行到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力;小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，是學(xué)生將知識融會貫通，并且運(yùn)用到實(shí)際問題解決中的首要前提。小學(xué)階段學(xué)生知識儲備量較少，知識學(xué)習(xí)難度較大，所以在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時，要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這就需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，明確學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)重要性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于后期學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

一、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

（一）獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵

獨(dú)立思考能力，即在面對問題時可以自行思考分析和解決問題，具體包括求真能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考判斷能力。人們在對一個問題存在諸多困惑時則會產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而成為思考探究的動力源泉。在質(zhì)疑基礎(chǔ)上，思考、探究和判斷，循環(huán)往復(fù)，直到最終獲得正確的答案。從中也可以看出人類社會的縮影，正是在不斷質(zhì)疑和尋找答案的循環(huán)中獲得進(jìn)步發(fā)展，因此在小學(xué)階段注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尤為必要，對于學(xué)生個性化發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

首先，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平不高，而數(shù)學(xué)學(xué)科自身邏輯性、抽象性特點(diǎn)較為突出，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，迎合素質(zhì)教育改革趨勢來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，使其以樂觀、積極的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。這就需要教師突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，憑借自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，巧妙選擇教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中逐步鍛煉獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成持久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。其次，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化。在課堂上，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師以引導(dǎo)者的身份，鼓勵學(xué)生報(bào)以積極樂觀的態(tài)度去分析和解決問題。此種學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，促進(jìn)知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的能力。最后，促使學(xué)生更好地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。新時期素質(zhì)教育改革重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用。學(xué)生獨(dú)立思考能力同創(chuàng)新能力、交流溝通與合作探究能力聯(lián)系密切，新時期鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，便于更加高效地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)[2]。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的影響因素

小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的支持和培養(yǎng)，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，整體效果不符合預(yù)期，影響因素諸多，具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）單一、滯后的教學(xué)模式

面對素質(zhì)教育改革相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)單一、滯后的教學(xué)模式根深蒂固，而教師也牢牢占據(jù)主體地位，將多數(shù)的課堂時間與用于知識講解，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率偏低，影響到師生之間有效交互。由于教師在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度不高，一定程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大下降。

（二）家庭因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

當(dāng)代學(xué)生的家庭生活豐衣足食，家長對孩子的關(guān)愛無微不至，致使很多生活環(huán)節(jié)不需要孩子自己動手，即可解決很多問題。長此以往，受到這樣的環(huán)境影響，小學(xué)生對外界依賴程度過高，自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺少持久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)中一旦遇到問題，就會直接尋求教師的幫助，不利于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)體制僵硬

即便近些年來我國的素質(zhì)教育改革深化取得成果鮮明，但是部分地區(qū)的應(yīng)試教育根深蒂固，無論是家長還是教師仍然是以學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑖?yán)重阻礙學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。當(dāng)前我國很多學(xué)生仍然存在課后參加各式各樣補(bǔ)習(xí)班的問題，放假休息同樣參加各式各樣的補(bǔ)習(xí)班和藝術(shù)班，這就導(dǎo)致學(xué)生每天消耗在學(xué)習(xí)上的時間過多，甚至部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段知識，玩游戲和休息的時間則少之又少，遏制了小學(xué)生的天性，拔苗助長下，可能會影響到學(xué)生的思維能力發(fā)展。另外，考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，存在很大的片面性和局限性，即便課程改革后教師嘗試著應(yīng)用先進(jìn)教育方式，如問題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)等方法，但是教師仍然牢牢占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐途徑

（一）設(shè)立便于學(xué)生獨(dú)立思考的情境，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系密切。在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展具有重要作用。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立便于學(xué)生獨(dú)立思考能力的情境，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)師生密切交互，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過提問方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到問題思考和討論中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并且對學(xué)生思考后得到的答案予以肯定和贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生勇敢、主動表達(dá)個性化見解，進(jìn)而提升學(xué)生的成就感。例如，在講解“圓柱與圓錐”內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生獨(dú)立思考的情境，布置任務(wù)：嘗試自主推到圓柱、圓錐的表面積和體積公式。學(xué)生可以結(jié)合教師提示，將圖形進(jìn)一步拆分，發(fā)現(xiàn)圓柱是一個長方形和兩個圓，而圓錐則是一個圓和一個扇形。通過此種方式，學(xué)生可以利用所學(xué)知識，計(jì)算圓柱和圓錐表面積，進(jìn)一步計(jì)算物體體積。在這個過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)，同時也幫助學(xué)生掌握了數(shù)形結(jié)合計(jì)算方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，豐富知識儲備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂的主體，因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況管理，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣培養(yǎng)。由于小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)還有所不成熟，可以在教師指導(dǎo)下明確學(xué)生自身的不足，了解應(yīng)如何糾正不良習(xí)慣。例如，在講解多邊形的面積內(nèi)容時，教師可以畫出多個多邊形，鼓勵學(xué)生主動思考如何計(jì)算多邊形面積，使用輔助線拆分或充足圖形，輔助學(xué)生觀察和認(rèn)知圖形。或是引導(dǎo)學(xué)生自行畫圖，精簡原本復(fù)雜、抽象的圖畫，在獨(dú)立思考同時來延伸、拓展多邊形知識，進(jìn)而畫出熟悉的圖形，這樣學(xué)習(xí)難度也將大大下降。“授人以魚不如授人以漁”，教師要做的應(yīng)該是交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其掌握質(zhì)疑的方法和技巧，把握問題關(guān)鍵點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握合理的提問方法，多角度去分析問題和解決問題。教師也可以通過聯(lián)系實(shí)際生活，引入案例或是故事的方式反復(fù)提問，直到學(xué)生充分掌握。需要注意的是，在質(zhì)疑過程中要注意時間的把控，在講述新知識后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑同時不要催促學(xué)生，讓學(xué)生擁有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題;避免局限于現(xiàn)有的教學(xué)程序，善于引導(dǎo)學(xué)生去提問和交流。

（三）教育模式優(yōu)化創(chuàng)新，彰顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代教育改革要求，摒棄傳統(tǒng)單一、滯后的教學(xué)模式，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活選用多種教學(xué)模式。教師所選擇的教學(xué)方法無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則表明這種教學(xué)方法不合理，背離原本教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)中，主動思考和分析，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無形中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在講解扇形統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容時，教師可以整合教材上的內(nèi)容進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)更具趣味性的游戲活動，發(fā)揮小學(xué)生愛玩的天性，加深師生之間的溝通和交流。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：某位同學(xué)要在小周六舉辦生日會，一共邀請9個人，在舞會上如何需要將蛋糕分配給每個人，但是大小不需要相同，可多可少。在黑板上畫出一個蛋糕，學(xué)生在找到自己的那一份蛋糕后，分析具體分量，在黑板上使用不同顏色表示占比。計(jì)算準(zhǔn)確的學(xué)生，可以獲得教師給予的獎勵和表揚(yáng)。通過此種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分培養(yǎng)，全身心投入其中思考和分析問題，潛移默化中養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。

（四）優(yōu)化實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡小，對于實(shí)踐動手的興趣較高，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生愛玩天性，優(yōu)化實(shí)踐活動，鼓勵集中注意力參與其中。通過組織實(shí)踐活動，我們可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生獨(dú)立思考和分析后，自己動手完成任務(wù)和解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解數(shù)量單位內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，在校園內(nèi)組織實(shí)踐探究活動，完成測量課桌椅長度、操場長度或教室體積等測量任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力得到有效鍛煉，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體地位，在尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)方式創(chuàng)新，編制合理的培養(yǎng)方案，促使學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建紅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020（17）：134.